圆明园的毁灭教学案例5篇

参考资料，少熬夜！圆明园的毁灭教学案例5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“圆明园的毁灭教学案例5篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！圆明园的毁灭1教学思路：认识价值、‘量化’损失；以景促悲，以悲激愤。教学措施：1、把阅读、想象、感悟相结合，在脑海中再现圆明园昔日的圣境；2、用昔日圣境与残垣断壁作比，揭露侵略者的野蛮行径，激发爱国情结；教学预设：一、揭题（出示图片，读文字）1、（停顿片刻）用一个词表达你此时的心情。（悲痛、伤心、惋惜、无奈……）2、把你们的感受（悲（三一刀客★）与愤、仇与恨）带到第一自然段中读一读。二、深入（认识价值）[一自然段导学]1、（出示句子投影）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。（1）再重读‘不可估量’，加强强调语气；并想想从‘不可估量的损失’可以体会出什么？（重要性、价值高、损失无法计算……）（2）也可以这样说：有‘不可估量的损失’就说明圆明园就有不可估量的（？）（价值）三、探究1、昔日的圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量的价值？让我们读课文，结合课文二、三、四自然段说一说。（生自学2、3、4自然段；师指导、提示、帮扶）2、汇报；师作好板书；列举如下：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书：…有…也有…）园中许多景物都是仿照各地名胜建造的……还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。（板书：……还有……）园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书：…不仅有……还有…）上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。（板书：上自……下至…）参考资料，少熬夜！3、品析；[四自然段导学]（1）（以考察历史知识为由导入）：从先秦至清代，多少年的时间？（大约5000年）（2）如果一年只出一件文物，经历时间之长，朝代之多，圆明园内所拥有的文物可以怎么形容？（数以千计、应有尽有、不计其数……）（3）再想想这数目众多的文物中会有多少名人书画、奇珍异宝（出示礼器、书画图片）师简略介绍……（4）（再出示虎首图片）师在数字、价格方面作说明；由此你觉得圆明园的文物还可以怎样形容？（价值连城、珍贵……）（5）用关联词把文物的两个特点连成一句话。师引读：所以我们不难相信——它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。你作为一个中国孩子，你感到……（骄傲、自豪）（用骄傲的语气齐读这句话）（6）怎样让别人也相信它的的确确就是当时世界上最大的博物馆、艺术馆；我们通过（齐读全段）朗读来表现。[三自然段导学][第一环节]（1）[导语：参观了历史文物，我们再来关注园内景点]（投影出示20处景物名称：天然图画、平湖秋月……）（2）生读名称一遍；师告知象这样根据‘各地名胜’和‘诗情画意’而命名的景点，圆明园内有140多处。（3）师：只读完20个景点名称，大家用了50多秒；如果140处景物，每一处都要细细玩赏，需要多久？（生估计……）（4）140多处，我们是没办法一一欣赏，就只去参观其中四处吧；——发挥想象，描述你看到的画面。（出示典型景点图片）……[第二环节]（1）[导语：圆明园中的景点除了140处命名的以外，还有更多未命名的景观]（投影出示四处景观：山乡村野……）（2）（伴着舒缓音乐，生欣赏）我想你应该用眼睛去凝视、用耳朵去聆听、用小嘴去歌唱、用鼻子去闻香、用心灵去感受，把自己最感兴趣的景观表达出来。……（3）（引读）不用走遍天下就能饱览天下美景。所以：圆明园是——园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。回过头，再通过朗读感受一下；[喜欢听谁朗读？抽生配乐读]，请你带着大家去游赏吧，把你游玩时的快乐与大家一起分享。（5）你们置身在幻想的境界了吗？这样一个如诗如画、令人心驰神往的境界怎能不让人陶醉呢？再次用你们优美的朗读把在场的所有老师一起带入幻想的境界。[集体配乐读]参考资料，少熬夜！总结：把这两个评价的句子连成一句话。——这就是圆明园的价值。四、探究（‘量化’损失）[五自然段导学][第一环节][导语、引读]1、然而，1860年10月6日——英、法联军侵入北京……烟云笼罩整个北京城。（结果呢？）我国这一园林艺术的……就这样被化成灰烬。2、所以，我们发出这样的呼喊——圆明园的毁灭是……不可估量的损失。[第二环节][促悲、激愤]1、‘损失’是谁造成的？用文中三个字概括出“侵略者”是怎样毁灭圆明园的？（掠、毁、烧）2、侵略者是怎么掠的？如何毁的？又是怎样烧的？找出相关的句子，读一读。3、汇报；并简要说说为什么这样读？4、让我们亲眼目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。（播放视频剪辑）画外音：烈火熊熊、浓烟滚滚，这把火连烧三天！三天——72个小时——4320分钟——259200秒；烧掉一幅字画只需几秒，烧掉一处建筑只需几十秒；有多少名人书画、多少绫络绸缎、多少奇珍异宝就这样被无情的大火吞并。圆明园在北京西北郊，可大火却笼罩整个北京城。1、至此，圆明园曾经拥有的一切，现在都毁灭了（板书：毁灭），什么都没有了。（在原有板书上加‘没’、‘了’；一边加，一边让学生跟读）如：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野。还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物。园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。2、（还可以换一种说法）金碧辉煌的殿堂——“没有了”，玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”；象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了。……[第三环节][导读、升华]1、什么都——没有了！（擦除板书，只留课题）所有美好的事物就这样一去不返，你什么感受？（无奈、愤怒、仇恨、无助、伤心……）2、那你就无奈（愤怒、仇恨、无助、伤心）地表达吧。（自读最后一句，强调读出属于自己的感受）参考资料，少熬夜！3、请全体同学把这句话告诉自己，告诉全天下的人！（集体读）结语：我们学习这课，不是为报仇，也并非为雪恨，而是让我们记住这段耻辱，记住这场血与泪的教训；落后就要挨打，贫穷就要受欺凌。只有国家强盛、民族兴旺，历史的悲剧才不会重演。板书：圆明园圆明园的毁灭圆明园的毁灭……有……也有…………没有了……也没有了…………还有…………还没有了…………不仅有……还有…………不仅没有了……还没有了……上自……下至……上自……下至……都没有了圆明园的毁灭教学案例2教学伊始，我利用多媒体播放一组图片——圆明园从“景色诱人”到“一片废墟”的图片，并在播放结束时，将图片定格在“一片废墟”这张上。师：同学们，这一组图片全都来自一个地方——圆明园（板书）。你能告诉我，你看到了有关圆明园的一些什么吗？生：我感到它是一座美丽的大花园。真是太美丽了！生：我要是能去亲眼看看该多好啊！生：后面几张图片显得太荒凉了！生：像是被火烧了！生：像个垃圾站生：前面可以说是景色诱人，但后面就成了一片废墟。师：从“景色诱人”到“一片废墟”这个过程叫——（相机完成板书：的毁灭）……此时，学生的学习兴趣已被充分调动起来，它们急切地想知道，圆明园的过去究竟是什么样，又是如何被毁灭的。他们的主动意识就尤其强烈，也就为他们成为学习的主体奠定了基础。在学习第三自然段时，我本着以读为本，先让学生读——自评或读——互评，使学生从文字上理解圆明园昔日的辉煌。在此基础上，我相机引导：师：你感觉圆明园美吗？生：美，太美了。师：想去看一看吗？生：（惊喜地）想！此时，我出示给学生自己搜集到的“雷峰夕照”、“武陵春色”、“蓬莱瑶台”、“平湖秋月”……学生在图文结合的基础上，真切地感受到了这个“万园之园”的不可估量的美。此时，课堂基调却突然变了。参考资料，少熬夜！师：可是，这样一个“万园之园”却被两个强盗毁灭了。就让我们重新回到1860年，去看看它是如何被毁灭的吧。大屏幕播放影像资料。通过播放圆明园的被毁场面，并配以解说词，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，激起情感波澜。师：面对着这圆明园废墟，你想对在坐的各位，你想对所有的中国人说些什么呢？生：中国人，一定要记住：落后就要挨打。生：耻辱！生：我要好好学习，将来重建圆明园。……在同学们积极的发言中，不忘国耻，振兴中华的责任感又一次得到了升华。反思在这次教学中，让我感受最深的就是图文结合（视频资料与课文语言结合）的效果是不可忽视的。我个人认为：不能把利用多媒体当作负担，必不可少，尤其是优质课评比时。但有针对性的使用，还是有必要的，并不是用了多媒体就是“花哨”、“不实在”。但同时，这节课后，我更感受到了补充材料对学生理解课文内容，体会文章的感情的重要作用。如果在这节课中，我能多给学生提供一些相关的历史背景资料，学生的情感体验会更深刻，教学效果会更好。《圆明园的毁灭》教学案例（第二课时）教学目标：1、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。2、有感情地朗读课文。3、领悟文章的表达方法。教学重点、难点：了解圆明园辉煌的过去。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，直奔中心1、播放《火烧圆明园》电影片段。（设计意图：课始，直接播放与学习内容相关的电影片段，创设情境，让影片直观感染学生，激发学生对侵略者野蛮行径的憎恨之情，帮助学生更好地理解课文内容。）2、引读最后一个自然段。师：看完这段电影，大家都把心情写在脸上了，老师知道你们的感受。课文中哪段话描述了这些电影场面？那么，把你们的感受带进这段中读一读。（设计意图：《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”“这学生创设良好的自主学习情境”。通过播参考资料，少熬夜！放影片，激发学生内心的情感，再把感受读进语言文字里，深化学生对内容的理解，以读激情。）3、指导朗读体会。（1）、指名读，指导读出自己的感受。师：你们愤怒吗？觉得可恨吗？那么，把你恨带进去读一读。读出你的恨。（2）、师范读。（3）、指导重读：“闯进、凡是、统统、任意”等词，体会愤怒之情。（设计意图：语文教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发情感，读出自己的感受。）4、小结过渡。二、过渡引导，设置悬念1、导读第1自然段。师：这把火烧毁了园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它的损失是——？（不可估量）“不可估量”是什么意思？2、齐读第1自然段。3、“不可估量”为什么文中出现两次？（设计意图：抓住重点词“不可估量”的理解，深化文章的中心。）三、以读激情，以景激情1、自读第2、3、4自然段。师：为什么说圆明园的毁灭是祖国、也是世界文化史上不可估量的损失？它的过去是臬怎么样的？自由读读2、3、4自然段。2、汇报交流：圆明园是一座什么样的园林？哪句话概括了这几段话的内容？文中从哪几个方面介绍了这座举世闻名的皇家园林？（设计意图：通过自主读书，引导学生整体感知课文的主要内容，并培养学生的概括能力。）3、再读感悟。师：请同学们选择自己喜欢的部分多读一读，然后和同桌谈谈感受，一会儿我们来交流交流。（1）、自选喜欢的部分多读几遍。（2）、同桌交流感受。（3）、全班交流。（设计意图：《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为”“要珍视学生阅读的独特感受”。让学生自主读书后交流感受，把学习的自主权还给学生，尊重学生的个性，激发学生研读探究的欲望，感悟语言文字之美，感受圆明园的景美、物美，多读再次强化内心体验。通过播放课件，把圆明园的“美”有声有色地再现，增强学生的感性认识，让学生披文入景，以景促情，以读悟情，情文相生。）4、小结过渡。参考资料，少熬夜！四、总结全文，提升情感1、课件出示圆明园废墟图。师：圆明园毁灭了，如今的圆明园什么都没有了，只剩下了这一片废墟。同学们，看到这片废墟，你想说些什么？2、学生谈谈感受。3、总结：圆明园虽然毁灭了，但毁灭不了的是英法联军的滔天罪行，毁灭不了的是我们炎黄子孙的仇恨，更毁灭不了