《参考极了和糟糕透了》教学反思【精选4篇】

好文供参考!1/11《参考极了和糟糕透了》教学反思【精选4篇】【引读】这篇优秀的文档“《参考极了和糟糕透了》教学反思【精选4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！语文精彩极了和糟糕透了教学反思【第一篇】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册第六单元中的1篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在鼓励和批评声中，把握好人生的方向，成长为一名著名作家，长大后也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。“爱”是本课的亮点。文本的教育价值在于如何理解父母的爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者留下人生的启迪。母亲的鼓励和父亲的批评，就像是两股风，一股暖风和一股寒风，巴迪正是很好地把握这两股风，谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，才能健康成长。一、巧设教学环节，相机嵌入古诗文。教材只是教学的一个凭借，学生通过对教材的学习，达到好文供参考!2/11其中所蕴含的知识和能力、情感态度和价值观的教学目标，因此我认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这篇文章篇幅较长，要全文细致地进行理解花费的时间会较多，如何做到既让学生理解文中的内蕴，又能突出重点，我尝试抓住中心句，分析几处能突显人物思想感情的重点句子引导学生分析感悟。在第二课时，抓住两股风，母亲的鼓励是暖风，父亲的批评是寒风，理解父母的爱，从而更好的体会“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”再引导学生感悟父母爱的体现方式以及对自己父母的爱的理解。而在理解父爱的环节，相机嵌入宋凌云的《忆父》，通过指导学生诵读、借助注释理解诗意等方式，让学生感受儿子对父亲的思念之情，帮助学生结合课文更好地感受父亲那种截然不同的深沉的父爱。二、注重个性化阅读，走进人物内心世界，感悟人物情感。关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文塑造了对比鲜明的父母形象，又蕴含着深刻的人生哲理，与学生的生活体验十分贴近，容易引起学生的共鸣。对本课的教学，我强调以学生为主体，着重从“悟”字出发，着眼于学生的自主好文供参考!3/11学习，自我发现，自我感悟。在教学过程中创设机会让学生在读、悟、写、议的实践中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解父母两种不同的表达方式都是爱的体现时我设计了两个问题来引导学生展开讨论，母亲的爱既然是“灵感和创作的源泉”，为什么又说可能会把人引入歧途呢？如果仅有父亲的提醒、警告又全面吗？学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。在学生汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当让值得‘精彩极了’的夸奖”。有的说：“作为一个真正负责人的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，其实这两个极端的断言都是父母的爱，希望孩子能够健康地成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得合情合理，个性飞扬。另外，在分享的过程中老师除了重点分析父母真挚的爱外，还给予学生更为深刻的人生启迪，我提出：“当巴迪长大以后有很大的成就，当他的作品远远超过他父亲的时候，他的内心充满了感恩，感恩父母，给予自己的完整的爱，同学们想想除好文供参考!4/11了感谢父母以外，还会感谢谁？谁在这个过程当中起到很大的作用？”我设计这个问题的意图在于让学生明白成功在于别人的帮助外更重要的是自己的努力，作者就是一个很好的榜样，他“谨慎地把握住生活的小舟”让自己能“努力地向前驶去”三、渗透写作方法，让学生的语文能力得到提高语文教学不仅要注重人文性也要关注工具性，在带领学生深刻领悟文中体现的情感外，还应让学生学有所获，掌握一些表述的方法，如在分析母亲表扬巴迪的段落里，我让学生从人物的语言、动作、表情等去感受母亲是怎样表达她对巴迪赞扬的兴奋情绪的。当父亲批评巴迪的时候，巴迪又是怎样表达自己的失望，学生从文本中找到描写人物心理活动的精彩语句，并通过使用一系列的动词来表现巴迪的伤心程度。又如父亲每次对待巴迪作品时语气或语言都是有变化的，这说明父亲其实在鞭策孩子的同时也给予孩子一点的肯定与认可的，指导学生从细节中感受父亲态度上的变化，领悟父亲爱的体现。这些都为学生提供了学习如何通过描写人物的方法来塑造人物形象的范本。四、走出文本，走进生活课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文描述的事情其实在每一个人的生活中也时常发生，跟学生的生活极其贴近，孩好文供参考!5/11子看到文中父母的表现肯定心有所动，或许也会找到像巴迪爸爸的影子，或许也经常听到像巴迪妈妈的声声赞扬。因此我设计了一个课外延伸的话题让学生一吐为快：“联系生活实际，说说你喜欢哪种形式的爱？”学生将自己的亲身经历说给同学听，引起同学的共鸣，在这过程中我时刻让学生知道不管是怎样的方式都是父母爱的体现，我们要让父母知道我们对他们的爱的理解，于是我又设计了“小练笔：你想对爸爸说……/你想对妈妈说……”让这份理解得到进一步的深化。有效的课堂，应该是学生有所收获的课堂。在这一节课中，学生能学有所思，学有所悟，学有所或。《精彩极了和糟糕透了》教学反思【第二篇】如释重负，终于把这节课讲完。昨晚失眠到很晚，不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。真正讲这一节课时，我想到了贾志敏老师的“目中无人（听课老师）和目中有人（学生）”，做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。这节课，很流利的上了下来，对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最成功的课。因为我真正感动了，学生感动了，有些听课的老师也感动了。这是我没想到的，现在才真正明白课堂设计的再完好文供参考!6/11美，如果你没有激情，你没有对文本的理解，是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个孩子，下了课，还在掉眼泪，在我上第二节自习课时，她还在哭。我不敢去安慰她，让她尽情的宣泄自己的情感——想念自己的妈妈。（可怜的孩子没有了妈妈）我想这节课会留给孩子很深的印象，一定会留下抹不去的东西。但是，还是要真正的反思这节课，给芜湖来的史老师讨论，还是发现了不少瑕疵。我太注重学生体会情感了，忽略了真正的语文的东西——体会作者的写作特点。为了时间的完整性，设计的问题太琐碎了，太简单了。应该放给学生更多的时间，思考的问题要有一定的'深度。具体反思如下：上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处。“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩好文供参考!7/11极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。不足之处：“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的空间。总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。后记：根据史老师的意见，还会对自己的教案进行修改。如果老师们对这节课有自己的想法，可以给番茄提示，谢谢大家了！《精彩极了和糟糕透了》教学反思【第三篇】昨天上了这一课的第二课时，上课后颇有感触。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈爱和父亲好文供参考!8/11严爱对孩子成长的重要性。当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲批评的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的态度。之后过渡到稍大一点，孩子态度的慢慢转变，父母教育的延续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。整堂课上的显得很平淡，教学思路是清晰的，也正是因为追求这种清晰度而忽略的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注重课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺利的进行下去，而忽略了对文本更深层次的认识，一定程度上要去研读词句，从中揪出语文知识的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候害怕自己的课程问题太复杂，学生思考不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而常常忽略了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中渐渐走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的原因也正是如此。对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本原因。百分之九十的时间都在循规蹈矩的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺利，环节完整就算好文供参考!9/11是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必须有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也一定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的认识，通过这些反思警戒自己的教学。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思【第四篇】习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身好文供参考!10/11的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。一、充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程，进而体