《故都的秋》教案（精选4篇）

好文供参考!1/21《故都的秋》教案（精选4篇）【引读】这篇优秀的文档“《故都的秋》教案（精选4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！故都的秋教案【第一篇】教材分析《故都的秋》是人教版必修2第一单元的第2篇课文。这个单元主要学习写景状物散文。本单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，体会作者的情态与志趣。《故都的秋》是郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。作者通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。学情分析好文供参考!2/21我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文并不陌生，能对散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。通过自读与齐读课文后，学生大多反映喜欢郁达夫细腻的文字，喜欢他笔下的秋的独特的韵味。但同时，由于对于作者以及作者所处的时代的陌生，他们普遍反映不大能理解作者当时的心境，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，难以在情感上产生共鸣。学生大多喜欢散文，同时思维能力和审美能力也正在形成之中。所以，课堂充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既让学生鉴赏课文，又指导学生学会鉴赏的方法，并对作者与背景予以详细介绍，可让学生逐步学会品味课文并逐步走入作者内心。教学目标1、知识与能力：了解郁达夫的思想和创作风格。领悟作者在文中流露的主观情感。品味文章简洁清丽的语言。2、过程与方法：由景入情，品味文章以情驭景、情景交融的艺术特色。3、情感态度与价值观：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，热爱、眷恋故都的美好情感以及内心的忧思及落寞，陶冶学生情操，提高审美能力。教学重点和难点好文供参考!3/211、引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法2、体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵教学过程一、导入新课（展示秋天相关的图片，复习关于秋的古诗句)秋天以其独特的魅力吸引着一代又一代文人骚客。从古到今关于秋的诗文可谓汗牛充栋，名篇名句举不胜举。那么著名现代作家郁达夫笔下的秋是一种怎样景象呢？这节课让我们一齐来学习他的名篇《故都的秋》。二、解题：文题中“故都”指的就是当时的北平，为什么不直接以“北平的秋”为题？讨论明确：故都”两字表明描写的地点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。三、作者简介郁达夫（1896-1945），现代著名小说家、散文家。原名郁文，幼名荫生，浙江富阳人，出生于知识分子家庭。第一部小说集《沉沦》问世，当时文坛产生巨大影响。代表作有小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《出奔》等，散文《达夫散文集》、《达夫游记》等。四、阅读课文，整体感知，理清结构好文供参考!4/211、提问引导并点拨：（1）。郁达夫笔下的故都的秋有着怎样的特点？（文眼）（2）为了展现这些特点，作者选取了哪些景物。（概括）2、教师帮助纠正字音：潭柘寺仄3联系背景及作者深入剖析作者的内心。五、文章细读，品味语言，理解作者情感1、读1、2自然段，分别用三、四个字概括北秋、南秋的特点？联系背景及作者深入剖析作者的内心。学生于文中进行勾画、概括，思考问题并回答（学生文中勾画、分析讨论并回答）引导学生品味语言并走入作者内心，领悟“清、静、悲凉”的秋景2、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的景色来表现这故都的秋呢？请同学们在自读课文3-11段，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。请用简洁的语言概括图画内容明确：1、秋院静观2、秋槐落蕊3、秋蝉残声4、秋雨淅沥5、秋日佳果好文供参考!5/213．重点研习秋院画面，品味语言，把握以情驭景、以景驭情、情景交融的手法。（引导讨论）几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？诵读你喜欢的文句。（找学生诵读自己喜欢的段落和句子，然后问他喜欢的原因，从而引领学生体会情感，品味语言。有重要的表现手法时，点拨一下。多找同学读，通过品评来把握。）六总结鉴赏散文的一般方法1、朗读，有情感的朗读，深入领悟语言和语感。2、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏。3、深入体会作者的情感。七布置作业你读过哪些描写秋天的诗文？你最喜欢其中的哪1篇？向同学介绍这些诗文，就你喜欢的做简要的赏析。附板书设计：总起：北秋特点（1—2）清、静、悲凉分写：秋景（3—11）：1、秋院静观2、秋槐落蕊3、秋蝉残声4、秋雨淅沥5、秋日佳果好文供参考!6/21学生学习活动评价设计评价学生的诵读，从音准、语调、停顿、轻重读及情感等角度评价。评价学生对语言的品味能力及表达能力，从问题回答中及时反馈。教学反思在这堂课的教学中，虽然教学还相对较为传统，但是通过巧妙的设问，激起了学生探究作者情感的意识；再进行恰到好处的资料提供，又与学生进行了互补协作。学生对郁达夫笔下的秋有了较深的品味。在对语言的品味上，学生还只能停留在感性的感觉上，不能深入地品味剖析并恰当地表达，还需要进一步训练。高中语文课文《故都的秋》教学教案【第二篇】《故都的秋》(第一课时)教学目标：(一)知识和能力：1.理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习并掌握以情驭景、以景显情的表现手法，进一步培养学生鉴赏写景状物散文的能力；2.品味文中意味深厚的词句，理解其表现技巧，提高学生鉴赏语言的能力。好文供参考!7/21(二)过程与方法：1.反复朗读，披文以入情，让学生获得对文章的整体认识，体悟作者的情感，品味作者的语言魅力；2.通过自主、合作、探究，感受文章所绘之景，体悟所抒之情，发现景与情之间的联系，从而领悟以情驭景、以景显情的表现手法；3.通过运用创设情境和类似文本比较品味的策略，帮助学生理解文章。(三)情感与目标：1.联系社会背景，领会文章所表达的对故都深切眷恋和深远幽思的情感。2.通过对文中美景的欣赏和优美语言的鉴赏，陶冶学生性情，提高其审美能力。教学重点：分析景物，体味情感。教会学生理解和掌握“以情驭景，以景显情”的表现手法。教学难点：(1)“知人论世”，引导学生体会景物的选取与作者感受的独特性，从而把握“故都的秋”中的强烈“主观色彩”;(2)品味文中一些很见功力的字词。教学课时：二课时好文供参考!8/21教学方法：朗读感知法、点拨法、情境教学法、探究讨论法、多媒体教学法。教具准备：多媒体。教学步骤：第一课时一、导入师生自由交流话题“同学们对于秋风秋雨的感受”。今天我给大家介绍1篇对秋天的与众不同的感触的著名散文《故都的秋》。二、作者请看大屏幕，请一生读。现代作家，原名郁文，浙江富阳人。代表作品：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《迟桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(写作背景放在第二课时，学习12段探求作者思想的时候再知人论世。)三、解题问：“故都”就是北平，那么文题可否换成“北平的秋”?引导：学生回忆关于“故”的诗句。大屏幕展示：故人具鸡黍，邀我至田家；故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州；举头望明月，低头思故乡；故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干；故国不好文供参考!9/21堪回首明月中。明确：北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。“故”暗含了作者的一种深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要内容，题目明确而深沉。四、诵读请学生按照自己的理解自由诵读全文。要求：给段落编号，找出具体描写秋天景物的段落。提示：宜慢不宜快，要认真感受作者的心意、情怀。明确：第3-11段。五、鉴赏：第三段1.听读听读名家朗诵本段，勾划本段里的景物和描写人物的动词。明确：景：天色、飞声、日光、蓝朵人：泡、坐、听、数、对2.品味语言，可以参考课后练习二的第1题的提示。明确：有声有色。动静结合。3.探究：(1)颜色“蓝白”作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？(因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调。)点拨：好文供参考!10/21冷色调给人什么样的感觉？譬如：①教室墙壁的颜色、灯光的颜色，窗帘的颜色(蓝)——宁静。夏天你愿意什么颜色的屋子(蓝)——清凉。有人去世了，哀悼的人戴着白花、黑纱(不是红花、红纱)—压抑、悲凉。如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清，可谓是透人肌骨啊。师：同学回答的非常好，下面老师奖励大家一个问题。思考：为什么第11段的结尾用“GoldenDays”而不用“黄金般的日子”?明确：颜色的协调，情绪的需要。(2)动词“数”师：请问日光能数吗？并且是“细细的数”为什么他数的这么有味道？“数”字你读出了什么？生：“细数”，透露出悠闲、惬意。师：恩，是的。但是仅仅就这一点吗？老师还读出了寂寞和悲凉。大家同意吗？幻灯片：展示1：同学们爱不爱看古龙的武侠小说？他的《多情剑客无情剑》的第三十九回“阿飞”一节里有这么一段对话：他不愿阿飞再想这件事，忽然抬头笑道：“你看，这棵树上的梅花已开了。”阿飞道：“嗯。”李寻欢道：“你可知道已开了多少朵？”好文供参考!11/21阿飞道：“十七朵。”李寻欢的心沉落了下去，笑容也已冻结。因为他数过梅花。他了解一个人在数梅花时，那是多么寂寞。展示2：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”(王安石)学生品味，教师点拨。明确：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？生：透出的是寂寞凄苦的心情。师：是的。可以说，作者这时的心境和阿飞、王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。明确：情景交融。4.静思冥想，体味景中之情师：在喧嚣的现代都市，我们很难再寻到作者的这一椽破屋了，也就缺少了这种生活体验。但是我们可以静思冥想，试着来体验一下与作者类似的审美快感。要求：请闭上眼睛，我读文字，大家跟我一起来想象。导读材料：一个悠闲的秋日，星期天清晨，我坐在一间久无人住的古好文供参考!12/21老破旧的四合院里，手捧一碗浓茶，抬头可以看见很高很高的碧绿的天色，俯身可以采撷大朵大朵牵牛花的蓝朵，耳边不时传来三两声驯鸽的飞声。而我，久久的坐着，久久地细细辨析从槐树叶底漏下来的一丝一丝的日光，怎么数也数不清，怎么数也数不够……师：同学们感受到了什么？寂寞，悲凉。很好，带着这种感受我们再来有感情的把这几句写景读一遍。5.思考：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，作者曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？明确：陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。探究：这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而写了一些平常的景物呢？这是什么原因？明确：①从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。②从细小的东西入手，一草一木都渗透着秋味，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。③名胜游人如织，是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。师：如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗？吻合吗？明确：与本文的。基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的好文供参考!13/21作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫以情选景，不蔓不枝。六、鉴赏：第一段问：我们刚才说与本文的基调不吻合，那么本文的基调是什么？生：清、静、悲凉追问：难道我们合肥到了秋天就不是这种感觉吗？难道这是故都的专利？明确：加上“特别地”。师：学生易把重音放在“清、静、悲凉”。举例：大家都很漂亮，她特别漂亮！说明重音应在“特别”上。同学们再读，夸张一点。学生活动：齐读本段。注意感情的把握。明确：像这