贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【范例4篇】

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参考资料,少熬夜!贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【范例4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【范例4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《惊弓之鸟》教学实录【第一篇】《语文课程标准》指出:逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语,它作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发学生阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更加精彩。金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》,创设情境,利用阅读期待,共同构建学生的期待视野,突出学生的主体地位,提高了学生阅读审美认同能力,课堂因此而充满了生命活力。一、在期待中“倾听”文本师:上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》,读读课题,这篇课文主要讲什么?师:今天我们来学这个成语故事,同时要向更羸学一招推理的本领,来破这个“惊弓之鸟”案,破案先要干什么呢?生:找线索。师:对,我们先找第一条线索:更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的,自读后讨论。(给学生充分的时间读书,自读自悟后组内分工讨论。)师:好,下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。师:用波浪线画下这些句子,这是依据。(出示课件梳理领悟)更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?1、大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。2、大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。师:还有别的理由?生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?师:将“弦响”、“害怕”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。参考资料,少熬夜!师:用上“因为……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。赏析:破案对于学生来说,是多么的神奇而富有刺激。这一引领,激活了学生的思维,为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题:“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”文本的欲望,既“倾听”文本作者的言说,又“倾听”自己(同学)的言说,作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。二、在期待中“叩击”文本师:我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因,问题解决了,这黑板上的内容可以擦掉了吗?生:当然可以师:真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时,肯定会想:这个案子好不好结呢?能不能让人们信服师:(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来,问题的症结在哪里?生:那是因为大雁很害怕。师:不错,可为什么会那么害怕呢?生:因为它第一次受过箭伤。师:有道理,请同学们展开想象的翅膀,用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。生:一天,大雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。生:那天,大雁在天上飞,瞧见地面上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运,大难不死,真是不幸中的大幸啊!生:刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。师:嗯,现在这些内容可以擦掉了吗?生:可以,真的可以了!师:但一个真正令人信服的警官,弄清案情后,应该向人们陈述报告,交代说明案情的前因后果。(让学生结合板书自读课文,小组内陈述。)生:这只大雁飞得慢,叫得悲惨,可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响,心里很害怕,于是就拼命往高处飞,一使劲伤口裂开,就掉了下来。生:这只大雁边飞边鸣,孤单失群。因为它受过箭伤,现在一听到弦响,以为又有箭射来,心里害怕,于是使劲往高飞,伤口就裂开,直掉了下来。参考资料,少熬夜!赏析:教学实践说明,如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平,即教学内容不能满足学生的要求,学生对阅读就会失去兴趣;如果“期待视野”远低于教学内容,即教学要求过高,学生也会无法接受,阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况,学生就会分心,课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后,质疑过渡,反思引入,自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来,问题的症结在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题。这样,学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡,学生的“期待视野”与教学内容水平相当,教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动,在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本,反思文本。三、在期待中“读活”文本师:大王有一次到郊外去,看到一只边飞边鸣的大雁,也学更羸的样子,拉动弓弦,但大雁不落,这是为什么呢?(有哪些可能'把自己的思考写下来。)生:这只大雁根本就没受伤,从来也没有过中箭的体验。生:也许这只大雁有边飞边鸣的习惯,此时此刻它思想正开着小差,悠闲着呢!师:那么,这样反过来,大王是不是更佩服更羸了呢?课文中有一句话概括地告诉我们,一起读。(更羸是古时候魏国有名的射箭能手)师:刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候?生:是在边飞边鸣的时候。师:那我们如何读更羸说的这几句话?选自己喜欢的方式,读一读,练一练。师:(读得不错)更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢?生:(练读)师:你为什么这样读?生:“是吗?”“你有这样的本事!”这是魏王不相信更羸的话,表示怀疑,所以读“是吗”语调要向上扬一点,“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。生:我读的是:“‘啊!’魏王看了,大吃一惊说:‘真有这样的本事!’”这句话,我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。师:你试试这“啊!”字,该怎么读?当你十分吃惊的时候这“啊!”声会如何出?师:范读,让学生看老师读。(看老师的表情)师:我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿?站起来读。(让学生上讲台分角色朗读、表演)赏析:当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后,学生的期待欲望得以满足,教学也因此进入松弛阶段。此时此刻,教师大胆创设情境:大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成,与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差,在对比参考资料,少熬夜!中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情,从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激qing,师生在互动、合作的平台上激活文本,读活文本。《惊弓之鸟》教学实录【第二篇】第一关:温故知新1、字词(请列出3个易错字和3个易错词,提醒其他同学不要写错。)字:词:2、理解(通过第1课时的学习,我能写出自己的一些想法)这篇课文讲了一件什么事?(要求用自己的话语来表达)我还有些地方不理解:(写出文中自己不理解的地方,在课堂上读出来,寻求帮助。)第二关:读出精彩1、再次自读课文,并回答:更羸是一个什么样的人?(可以用文中的话来回答。)2、进行朗读练习,准备课堂上小组内分角色朗读和小组挑战赛。(走读生可以请家长合作完成该题。)家长或同学签字:3、我要向挑战朗读。(该题在课堂上完成。挑战对象是你要学习或要追赶的同学,你可以当堂挑战,也可以确定目标,然后通过默默地努力,日后挑战!)第三关:读后理解1、通过读的练习,你一定可以完成以下三个问题:(完成后,在课堂上与其它小组交流。)①更羸为什么不用箭也能射雁?②更羸依据什么来判断这是一只受伤的大雁?③在一起打猎的人为什么没有想到这个办法?2、快速完成书后(p40)第二道习题。第四关:课堂积累(在课堂上把自己积累的词语读出来。)1、我要把喜欢的词语抄下来。附:课外阅读(自由阅读,完成横线部分内容。无固定答案。)鸡学游泳有一天,鸡看见鸭子在水里自由自在地游泳,非常羡慕,便请教鸭子,问它怎样才能学会游泳,鸭子说:“不用学。鸭妈妈带我们下水,也并不教,只喊一声‘跳’,我们扑通扑通往下跳,就会了。”“啊,太好了!只要有勇气就够了,这么容易!”鸡认为自己领悟了奥秘。第二天,鸡来到小河边,鼓起勇气,“扑通”一声跳入水,参考资料,少熬夜!天哪,它一不会换气,二不会动作,三不能保持平衡(héng),没用多大工夫就灌(guàn)了一肚子水!幸亏鸭子及时将这“落汤鸡”救上了岸。鸡半死不活地躺在沙滩上,总结道:“。”《惊弓之鸟》教学实录【第三篇】一、教材方面1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。2、教学目标基于对文本的以上解读,结合三年级学生的认知规律,我从知识与技能,过程与方法,情感态度价值观这三维目标出发,拟定了以下教学目标:(1)学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。(2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。(3)了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。(4)能分角色朗读课文。3、教学重难点通过以上分析,我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点,“读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教法肯和学法:1、启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟?”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用图解文字法,用箭头画出大雁飞行的路线,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。参考资料,少熬夜!3、角色体验法。在第四板块的教学中,我给足时间让学生进行角色朗读,在不断的角色体验过程中,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。三、教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处,我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是:导入新课,初读课文,感知大意,理清文章的叙述顺序,指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1-5自然段和第9自然段,理解“惊弓之鸟”的含义,读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块:第一板块——提出问题,导入新课;第二板块——研读1-5自然段,明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段,体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读,深化主题。第一板块——复现问题,导入新课在齐读课题:惊弓之鸟后,老师引导:在上节课的学习中,我们留下了两个问题还没有解决,是哪两个呢呢?学生反馈,老师利用课件出示这两个问题:1)这是一只怎样的鸟?2)更羸是一个怎样的人?在导入环节,提出这两个问题,既是对第一课时学习内容的回顾,又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起,为下文学习指名了方向。第二板块——研读1-5自然段,明确这是一只怎样的鸟1、我让学生默读课文,一边读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