我要的是葫芦教学设计（4篇）

好文供参考!1/22我要的是葫芦教学设计（4篇）【引读】这篇优秀的文档“我要的是葫芦教学设计（4篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《我要的是葫芦》教案设计【第一篇】一、教材分析本课是1篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，二、学生分析本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓，学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段，学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响，一部分学生能顺利读通课文，能初步知晓课文所讲述了一个怎好文供参考!2/22样的故事，但有大部分学生不能正确读文，对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础，进行朗读教学，使学生正确朗读课文，并通过设置教学情境，以朗读为导向，让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。三、教学目标(1)知识与技能：①会认“葫、芦”②正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(2)过程与方法：①采用变序教学法，引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。②分角色朗读突破难点。(3)情感态度与价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。四、教学重、难点及突破方法(1)教学重点：正确、流利、有感情朗读课文，从中受到启发。突破方法：变序教学法(2)难点：朗读课文，体会不同句式的语气。突破方法：分角色朗读课文。五、教具一个葫芦的剪纸模具六、教学过程1.创设情境，初步读课文，感知整体好文供参考!3/22(1)教具导入课文，重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)(2)通读课文，纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。2.再读课文，学习课文(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧，小葫芦是怎么样的，种葫芦的人心情又是怎么样的呢？)观察第一副画①他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？好：绿叶、花、葫芦(可爱)(板书)②小葫芦是可爱吗?你来读读小葫芦的可爱吧！③可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。(指导学生朗读)④看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的呢？(种葫芦的人多么希望能收获呀，可是后来小葫芦怎么样了呢，找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段⑤种葫芦的人得到了葫芦吗？(出示小黑板补画，同时用小葫芦作为奖励。板书：变黄——落了)⑥你能读出你此时的心情吗？⑦葫芦都落了，你有什么想法？(指名学生读课文)(2)学习课文第二、三自然段。①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、好文供参考!4/22三自然段。②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗？③你觉得这两个自然段应该怎么读，(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子：a、“有几个虫子怕什么！”——“有几个虫子不可怕。”b、“叶子上的虫还用治？”——“叶子上的虫不用治。”④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢?同桌相互说一说吧板书(突破叶子与果实之间的关系，以及事物之间是有联系的)3.有感情读课文，指导学生分角色朗读课文。突破难点：体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题：师生互读①“有几个虫子怕什么！”——“有几个虫子不可怕。”②“叶子上的虫还用治？”——“叶子上的虫不用治。”七、小结(情感教育)做事情应该注意事物之间的联系，虚心听取别人的意见,知错就改。扩展延伸：讲一讲这个故事。八、作业略九、板书14我要的是葫芦好文供参考!5/22叶子(绿叶)葫芦(可爱)(变黄)(葫芦)落了不知事物之间是有联系的不听劝告十、教学反思教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，多读多思，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于，以教引学，以读促悟，从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学，凸现出了以下几方面的不足：1、在“备”学生方面不够。2、新知识的引入不够流畅、自如。在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学，重点得以突出，通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破，从而使我看到了自己应该坚持的几个方面：1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。2.重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出：要培训学好文供参考!6/22生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习；让重点在愉悦中突现；让难点在合作中得以突破，使学生习得丰富的语文素养。我要的是葫芦教学设计【第二篇】[教学目标]1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。[教学重点]1、会认6个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。[教学难点]抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。[教学时间]一课时[教学准备]小黑板、生字卡片等。[教学过程]一、导入新课1、教师出示一个葫芦。问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。好文供参考!7/222、老师讲述：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？3、这节课我们就学习第14课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。二、初读课文，学习生字。1、听老师读课文。2、借助拼音自己读课文。要求：（1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。（2）、会读了就和同桌一起学学生字。3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。（1）仔细听同学读课文。（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？三、朗读感悟课文1、4段。1、看谁先读懂课文（1）、同学们刚刚说了，那棵葫芦藤上先长满了绿叶。（2）、葫芦后来长得怎么样呢？（3）、现在我们就一起来看这两幅图。2、细读品味：好文供参考!8/22（1）、插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？（2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？3、朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？①、第二句：他种的葫芦怎么样？请同学们想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。用笔画出关键词。②、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。③、说话：看图上这么可爱的葫芦，请同学们想象一下，长大了会是怎么样的？指名说说④、齐读这一段课文。4、朗读交流第四段：（1）、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。（2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？5、过渡：是啊，同学们，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一起来找找答案。好文供参考!9/226、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。8、男女生分角色朗读。四、学习生字：1、卡片读生字，说说你是怎么记的？（怪、慢、哇、挂）2、给生字口头组词。3、指导书写生字五、课堂扩展1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？4、请小朋友课后把这个故事讲给自已的爸爸妈妈听！《我要的是葫芦》教学设计方案【第三篇】教学目标：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。好文供参考!10/223、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学重点：1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学重点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学准备：课件教学方法：通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是1篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、好文供参考!11/22三自然段——拓展延伸教学课时：第二课时教学过程：一、课前游戏，激发兴趣。1、课件出示找不同画面。2、学生认真观察图片，找出不同。3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。）二、开门见山，导入新课。1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？3、学生自主交流。4、带着自己的理解再读课题。（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）三、学习第一自然段。1、图文结合，体会葫芦的可爱。（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦（2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！好文供参考!12/22（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。（2）、引导学生感情朗读。（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）四、学习第四自然段。1、出示：小葫芦变黄了落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。2、学生读中比较句子意思的不同。3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。好文供参考!13/22①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。②葫