《生命生命》阅读题的答案【推荐4篇】

好文供参考!1/18《生命生命》阅读题的答案【推荐4篇】【引读】这篇优秀的文档“《生命生命》阅读题的答案【推荐4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《生命生命》阅读题的答案【第一篇】学习目标1、会认5个生字，会写8个生字，能正确写动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。2、有感情地朗读课文，并能背下来。3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际理解课文最后一段话。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。课前准备1、布置学生预习，自学生字新词。2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。第一课时一、交流格言，揭示课题1、师生交流：同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先好文供参考!2/18来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对生命最深的感受是什么？老师也搜集了一段有关生命的格言，想同大家一起分享，你们愿意听听吗？（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（师生齐读）能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。2、板书课题，齐读、质疑。二、初读感知1、检查生字预习情况。2、生自由读课文，要求正确、流利。3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？4、交流，理清脉络：（板书）飞蛾：挣扎求生香瓜子：砖缝冒苗我：静听自己的心跳三、重点理解1、自读课文二、三、四自然段，着重选择其中一段反复朗读，体会作者从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？好文供参考!3/182、小组合作学习：在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。3、全班交流：⑴作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？（板书）飞蛾：挣扎求生──求生欲望令我震惊香瓜子：砖缝冒功──不屈向上令我（敬佩）我：静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼⑵在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？①我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。②一切由自己决定，我必须对自己负责。4、有感情地朗读、背诵。第二课时一、展示背诵选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。二、深入感悟1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。3、教师引导：好文供参考!4/18⑴第一句话中有一对反义词，你能找出来吗？在前边的事例中，有限的生命指什么？无限的价值指什么？从现实生活中，人的生命中体现的无限的价值指什么？⑵怎样才算活得光彩有力？结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的'？⑶连起来说说，这段话怎样理解。4、有感情地朗读交背诵最后一自然段。三、回题解疑细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）四、拓展阅读（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。──奥斯特洛夫斯基读一读，说说你的理解。五、作业设计1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，好文供参考!5/18做一做笔记。《生命生命》阅读题的答案【第二篇】一、教材分析《生命生命》是中国台湾作家杏林子的1篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。本单元的主题是“热爱生命”，从不同角度感悟生命。本课是第2篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。二、教学目标及重点难点本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：1、知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。2、过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。3、情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。我确定教学重点：抓重点词语理解含义深刻的句子。好文供参考!6/18理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。三、教法学法我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法，由易到难，循序渐进。四、教学程序我安排如下三个板块。（一）情景导入，铺垫情感基调1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。2、当学生欣喜地看到这感人的画面，我相机引导学生：你有什么感悟？我们想到了一个词——（绿粉笔板书课题）引入课题，一朵小花要经历风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破阻力才能看见阳光，3、让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题，领悟表达方法。）（二）研读课文，感悟生命顽强1、我引导学生直扑重点段，设计了一条主线：课文中的好文供参考!7/18哪些句子、词语令你震惊？（这是动态的“自读自悟”，让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句，给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思）2、拓展想象、进行补白比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。（课件展示）引导学生品读飞蛾求生的事例，从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱；在品读中想象，拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾，你会怎么办？”学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。学生也可能会说我尽全力也要飞走。“孩子们，假如，一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心，握住、握住，你感觉到了什么？”学生可能会说它在用力咬我。学生也可能会说它的力气很大，我快要握不住了。引导学生与文本对话，从字里行间揣摩作者的未进之言，未了之意，补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来，体验鼓动和极力鼓动的区别，自由练习美读，相机指导朗读，反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强，看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在好文供参考!8/18替飞蛾说话，实际是表达自己的心声。“一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，何况人呢？静静地闭上眼睛，感受自己的心跳，这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年，跳动了4亿多次，那一声声沉稳而有规律的心跳，单单属于你，你的心情怎样？”学生可能会说高兴、学生也可能会说激动，指导学生个性朗读。出示杏林子的手：这是一双怎样的手？（课件出示）学生可能会说这是一双严重变形的手。学生也可能会说这样的手能写字吗？课件出示杏林子的资料。杏林子从12岁患病到去世，50年她保持一种姿势，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在轮椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈无期，生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时，她想到了死，但是她又不想死。她对自己说：“我再活三年，如果病不见好转，我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年，病日益加重，杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说：“孩子，你不要怕，爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子，她再次思考生命：（老师引读：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）杏林子可以享受安逸的生活，让家人养一辈子；也可以从好文供参考!9/18高楼上轻轻一跳，一了百了，从此与亲人阴阳相隔；但她没有这样做，她知道：（老师引读：一切全由自己决定，我必须对自己负责）她才会在50年里写下了40多本书，获得了那么多的荣誉。（出示作者的作品资料）我追问：努不努力，谁来负责？学生会说自己。幸不幸福，谁来负责？学生会说自己。师生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在朗朗书声中与作者的心灵直接对话，领会文字之美，言外之意、意外之境，这时生命不再空洞，而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。（三）、拓展练习，升华生命内涵教育就是生活，培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标，语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业：a)生命因-----而精彩。b)生命是——“生命是花，花开时美丽，落时也美丽；生命是树，参天大树美妙，孤独小树也光荣；生命中有快乐也有痛苦，快乐时我们要感谢生命，痛苦时我们更要感谢生命。（在音乐中师生齐读课题）好文供参考!10/18《生命生命》阅读题的答案【第三篇】一、分析教材，分析学生本文是中国台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是1篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。二、教学目标及课时安排教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子；3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。三、教学准备教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解中国台湾女作家杏林子的生平，以及作品。四、教学理念好文供参考!11/18本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是1篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。五、教法与学法教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。六、教学设计(一)、教学思路与教学环节概述1.创设情境，感知生命。(情感导入)2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)好文供参考!12/183.导读赏析，品味语言。(精读赏析)4.回归整体，升华情感。(回归整体)5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)(二)、教学环节：(1)创设情境，感知生命：1.出示课题，引出问题：生命是什么？2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。(二)整体把握，梳理脉络：学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)(三)导读赏析，品味语言：学生默读课文，找出写作者