中考开放性试题命制的进展与反思

中考开放性试题命制的进展与反思2023/X/XX2022年3月25日，教育部办公厅下发《关于做好2022年中考命题工作的通知》，明确要求：“科学合理设置试卷难度，既要防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度……合理设置试卷试题结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏题怪题，促进有效考查学生综合素质。”其中，试题的探究性、综合性都有赖于开放性，因此，命制高品质的开放性试题是达成这一政策愿景的关键所在。一、开放性试题的特征开放性试题是相对于封闭性试题而言的，封闭性试题具有确定而完备的条件、方法和答案，而开放性试题则通常没有完备的条件和确定的答案，解决方法多样，多基于真实情境，往往具有更强的探究性、生成性、创造性。开放性试题的“开放”主要体现在三个方面：条件开放、过程开放和结论开放。1.条件开放条件开放，是指题干信息具有较强的包容性，学生需要抓住关键信息，结合自身积累的优势知识进行作答。例如xx年xx中考语文卷第10题：这首诗（《次北固山下》）描绘了长江的风光。在我国古代诗词中，还有许多含“江”（长江）的诗句，其中，你读过的两句诗是“①”和“②”。（每句诗中允许有一个不会写的字用拼音代替）（2分）此题虽然是考查事实性知识，但重在考查学生对相关知识的理解，而不是死记硬背，学生可以根据自身积累的关于“江/长江”的诗句进行灵活选择。2.过程开放过程开放，是指作答条件和结论都相对固定，但学生在选择什么内容、如何论证、如何得出结论上具有较大的自由度。例如xx年xx中考语文卷第13题：你准备参加学校举办的“奋斗吧，青年！”主题演讲比赛，要从读过的名著中选择合适的人物做例证，请说明你的选择和理由（100字左右）（5分）演讲主题既是作答条件，也是作答结论，是固定的，但学生选择什么人物做例证是自由的，如何组织语言论证青春奋斗主题也是自由的。3.结论开放结论开放，是指作答条件固定，但解决问题的方法存在多种可能性，因而作答结论也是不固定的，学生通过比较、分析确定一种结论，并进行解释和说明。例如xx年xx卷第9题：《藤野先生》中有这样一段文字：“我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。”有人推测鲁迅“还记得这名目”与本诗（注：《黄鹤楼》）尾联抒发的情感有关，你认为这种推测合理吗?请说明你的理由。（3分）此题的结论属于两可类，学生无论认为合理还是不合理，都需要准确理解诗歌尾联表达的情感，同时体会鲁迅创作《藤野先生》时的心境，才能做出比较全面、准确的解释，可以有效考查学生灵活运用所学知识，解决复杂问题的能力。二、我国中考开放性试题命制的现状我国自21世纪初开始系统研究开放性试题，研究内容主要集中在开放性试题的内涵，命制策略和评价方法上。基于对开放性试题重要价值的再认识，近年来中考开放性试题开始丰富起来，但考察近五年来中考试题命制情况，开放性试题命制整体仍然处于“暗里摸索”的阶段，各地探索的步伐不一。xx卷在探索开放性试题命制方面的步伐较大，开放性试题占比稳中有升，题型逐步固定，名句默写最后一题、名著阅读题、现代文阅读的最后一题往往采用开放性命题方式，突出亮点是关联新旧知识，创设问题解决情境。多数省市中考题开放性试题占比在5%以下，相当一部分地区中考题中没有开放性试题。开放性试题评价标准主要采用传统的采分点计分的方法，这种评分方法操作性强、耗时少，例如xx年xx卷第9题参考答案：示例：合理。“日暮”时分万物思归，而诗人漂泊在外，产生了无限乡思。求学途中的鲁迅见到供人住宿的驿站名为“日暮里”，很可能联想到“日暮乡关何处是”，生发了对家国的思念，所以“还记得这名目”。（共3分。尾联的情感，1分；鲁迅的心情，1分；二者关系，1分。有其他答法，视其合理程度给分）此参考答案只给出了认为“合理”的示例，并交代了得分点。同样认为合理，不同学生的表述存在很大的差异性，可能呈现为几种类型。而如果认为“不合理”，判断其合理程度的依据不明确，参考答案更是语焉不详，很容易导致评分教师死扣得分点，忽视学生语言的丰富性、思维的多元性，难以保证开放性试题的评分信度和效度。以“语文开放性试题”为主题从中国知网查询发现，进入21世纪以来相关研究共有98项，但只有8项研究的被引次数超过5次，无论是数量还是质量都难以令人满意，“明里探讨”不足导致学理基础薄弱，开放性试题命制仍然存在品质不高、认知要求偏低、结论开放程度有待商榷、评价随意等亟待解决的问题。三、PISA开放性试题命制的经验作为当前最重要的国际阅读测试项目之一，PISA对开放性试题进行了严格的界定：开放性试题要求学生建构较详细的回答，允许有范围广的、多样的、个性化的回答和不同观点；学生需要将文本中的信息与自己的经验和观点相结合，其答案的可接受程度不在于学生所处的立场，而在于他们在判断和解释这些立场时利用材料的能力。历年阅读测试中，约有三分之一的题目属于开放性试题。分析PISA开放性试题命制经验，有以下三点值得借鉴。1.基于测评框架命制开放性试题，保证能力指向清晰PISA阅读测评框架包括信息定位、文本理解、评价与反思。信息定位细分为访问和检索文本信息、搜索和选择相关文本；文本理解细分为形成文本整体理解、整合和解释、推论；评价与反思具体分为三个层次：评价质量和信度、反思内容和形式、发现和处理冲突。开放性试题主要考查学生的文本理解、评价与反思等高阶阅读素养，只有极少量试题考查信息定位能力。从难度层级上来看，绝大多数开放性试题的难度都在3级以上。例如PISA2000《礼物》第34题：以下是故事中一些描述豹的句子“：一声吼叫惊醒了她，那吼叫声异常凄厉（第27行）”“回答是一声又一声的吼叫，但没有先前那样尖锐，而且带点疲倦”（第36行）“她……听过他们在远处的吼叫声，好像很痛苦似的。”（42行）试想想故事的其他情节，你认为作者为什么这样介绍豹的出现?此题考查学生“评价与反思”能力中的“反思文本形式：对于语言运用可增加篇章渲染力的微妙之处，能够有所感应”。2.从材料和问题设计上创造矛盾冲突，以批判性思维为评估焦点PISA阅读能力的六级要求学生不仅能够处理不同类型的阅读材料，而且要“在面对新信息时能够克服先入为主的看法，即使这些新信息是与预期相反的……能够利用超出文本的深刻理解，用批判性的观点来看问题”。其开放性试题围绕这一要求，从命题材料和问题设计上进行了探索。美国教育资助委员会的大学学习评估工程（CLA）认为，批判性思维体现在一系列重要技能上，如区别事实和观点，洞察他人论证的陷阱和漏洞，处理矛盾的、不充分的、模糊的信息，有序呈现增强说服力的证据等。PISAxx年样题《牛奶》基本遵循区分事实与观点——洞察他人论证的陷阱和漏洞——处理矛盾的、不充分的、模糊的信息——有序呈现增强说服力的证据的能力进阶过程，系统考查学生批判性思维：一是命题材料的异质性。提供的两则阅读文本观点尖锐对立：第一个文本认为牛奶的营养价值很高，对人类益处多多，并引用权威医生和国际乳制品产业协会（IDFA）的观点作为论据；第二个文本依据近十年来一系列质疑牛奶价值的研究，证明牛奶对人类健康存在多种潜在危害。二是题目的进阶性、矛盾性。第5题要求判断“最近针对牛奶的健康效益的研究令人吃惊”“研究显示喝牛奶会对健康产生有害的影响”等陈述是事实还是观点，考查“区分事实与观点”的技能；第6题要求学生辨析两篇文本的作者在什么问题上有不同观点，考查学生洞察他人论证的陷阱和漏洞，以及处理矛盾的、不充分的、模糊的信息的能力；第7题的设计具有复合情境的特点，除了题目开篇创设的个人情境外，此处以安娜、克里斯多福和山姆三个人的不同视角，提供了三种认识牛奶的角度，创设了一种问题研讨的情境，代入感非常强，基于此，要求学生选择认同谁的观点，并提供至少1篇文章支持自己的观点，以考查学生处理矛盾信息、有序呈现证据的技能。三道题目基于扎实的学理依据，形成了清晰而明确的评估焦点，从而可以循序渐进、环环相扣地考查学生批判性思维发展状况。3.提供结构化的评分标准，重在考查学生是否理解核心内容PISA从编码、题旨说明和答案样本三个方面构建结构化、客观化的评分标准，对于减少评分者主观性具有重要的参考价值。以PISA2000《礼物》第34题评分标准为例，区分了满分、部分分数和零分三类。每部分包括代号、描述和样例，满分评标如下：代号3：指出描述的目的在于让人产生怜悯。表明或暗示作者的用意或哪些描述对读者产生的影响。直接或间接指出故事中其他细节的作用。提出：（1）哪些描述把豹和受难的女主角联系起来；（2）哪些描述为女主角后期对豹产生怜悯之意做铺排；（3）在故事里，豹被塑造成惹人怜悯的形象。豹的吼声像人声，就好像女主角，这令你对两者感到怜悯。明确点出黑豹和女主角/人类之间的联系（1）。明确指出那些描述对读者的影响。它使你直接意识到豹也是洪水猛兽的受害者。“也是”一词暗示了黑豹和人之间的联系（1）。明确指出那些描述对读者的影响。女主角对豹心生怜悯，因为她知道它是什么。把那些描述联系到女主角后来富有同情心的表现（2）。而没有明确表示作者的用意或对读者的影响。那些描述使你感到黑豹很可怜。这表示学生清楚了解那些描述的细致之处（3）。明确表示出那些描述对读者的影响。它们令人感到难过和沮丧。这表示学生了解那些描述的细致之处（3），亦暗示学生明白作者的用意所在。从上述案例不难发现，PISA评分标准尽最大可能穷尽学生的作答，并对不同作答进行具体的描述，为评分者提供具体、详实的评价依据。最后一个案例十分典型，从字面上看似乎与答案无关，但仔细分析，这个案例表明学生明白了作者用意，即使表达不够明确，也可以得满分。但如果按照采分点计分的方式，这样的作答很可能被判为零分。此外，PISA主观题采用双评的方式，降低评分者的主观性对评分过程的干预，从而充分发挥开放性试题在评价学生高阶阅读素养方面的优势。在框架设计、命题材料选择、问题设计、评标编制等方面，PISA都具有重要的借鉴价值，但由于PISA测评强调价值中立、去文化背景，测评母语核心素养需要进行更具本土特色的创新。四、中考开放性试题命制的优化策略在核心素养课程改革的大背景下，测评学生核心素养发展水平成为一个必须要面对的挑战。核心素养具有内隐性和整体性，很难直接测量，通过在命题框架、命题材料、问题设计和评标制定上进行系统优化，可以提高开放性试题的科学化水平，充分发挥其在测评学生核心素养方面的价值。1.从情境、认知维度构建测评框架，改善试题的效度开放性试题利于引导学生在积极的语言实践活动中表达思想、解决问题，建构学科核心素养，实现可迁移的深度理解。要避免开放性试题命制随机性强、缺乏内在关联的问题，需要构建清晰的命题框架。义务教育语文新课标要求“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”，并提出可以从日常生活、文学体验和跨学科学习三个方面设置情境。核心素养具有内隐性和整体性，很难直接测量，在认知维度上将核心素养四个方面拆分为具体的行为动词，可以通过学生的语言实践行为来推测其核心素养发展的状况。效度是评价的最基本要求，测评框架可为试题提供一个清晰的构念，用以衡量在做出推论和提供解释过程中测评的有用性程度，即结构效度。上述测评框架也可看做是未来中考命题的评价焦点，使开放性试题摆脱孤立、零散的状态，通过系统的、结构化的设计，有效测评学生核心素养的发展状态。2.整合异质性命题材料，提高问题的开放水平异质性是针对多文本命题而言的，是指不同文本材料之间承载的观点、证据等存在鲜明的差异性、对立性，命题材料的异质性可以为命题条件开放、过程开放和结论开放提供有效的支撑。目前中考试题非常重视文本样态的多样化，文本材料多是不同时间、不同作者对同一主题的相关论述，但表达的是相似的观点，主要考查学生信息整合能力，难以考查学生批判性思维等高阶能力。多文本之间的异质性包括材料类型、内容、观点、证据、结论等之间的差异性，其中最核心的是不同文本的观点之间的异质性。即使材料类型涵盖了连续性文本与非连