《假如》教学设计精编3篇

好文供参考!1/19《假如》教学设计精编3篇【引读】这篇优秀的文档“《假如》教学设计精编3篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！假如教学设计1设计意图1.“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我想体现如张志公先生所说的：“语文教学，要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是从思想内容又回到语言文字上，我让学生在各种情境中多角度互动对话，并利用板书的变化，在对话中，带领学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感，体会爱心的神奇力量。3.在积极倡导新课改大潮的今天，全国小语会会长崔峦在好文供参考!2/19第四届全国阅读教学赛课会上曾说：“语文教学一定由“死”变活，由“封闭”走向“开放”，但牢记语文是语文，不忘自己的使命，防止过于热闹浮华再蹈，费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练，教学中，我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。4、升华感知，扩展延伸，超越文本，情感升华，工具性与人文性的统一。带领学生走进文本，领会作者的爱心，学生自然产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝马良的神笔，你会用它来做什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展语言，培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的？使学生情感升华，最后再激情寄语，使学生的情感超越文本，高潮迭起。5、课程资源如果没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此，我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源，为我们的语文教学服务。由此，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。教材简析好文供参考!3/19《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标：1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望教学重点：1、识字和写字；2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。教学难点：读悟结合，理解文意。课前准备cai课件第一课时一、了解《神笔马良》的故事。二、读准字音，读通课文，整体感知课文内容。好文供参考!4/19三、学习生字新词。第二课时教学流程（一）故事导入，情感铺垫1、昨天听了神笔马良的故事，现在想不想看《神笔马良》的动画片？（课件出示《神笔马良》动画片片段）2、动画片好看吗？（好看）你觉得老爷爷送给马良的笔怎样？（一、二个同学）是啊！马良的神笔可真神，画什么什么就变成（）。3、你们想有这样的神笔吗？（想）（出示课件小女孩图）4、有位小女孩也像你们一样非常想有马良这样的神笔，她也想用马良的神笔画画，她把自己的这些美好愿望写成了一首诗，那就让我们一起再走进第23课，去看看小女孩有什么愿望？（板书课题，学生齐读课题）（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）（二）自主学习，整体感知1、学生初读课文。师：请同学们自己大声地把课文读一读，并画出小女孩用神笔给谁画了什么？同桌互相交流。好文供参考!5/192、交流读书情况。师：同学们读得多认真啊！都找到了吗？（找到了）那一起来说说相机板书：窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的西西一双好腿（设计意图：运用自主读书，同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）（三）读悟结合，体验情感学习第一节：课件呈现：图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。（3）创设情境，品词悟读。师：为什么要给窗前的小树画太阳呢？你们看这就是寒风中，窗前的小树，你们听到了什么？看到了什么？你们能表演一下小树吗？（全体起立，来表演一下小树吧）（再次开课件）！“小树小树，现在你感觉怎样？你想说些什么呢？（太冷了……）那么冷会喊那么大声吗？这就是轻轻叹息（全体学生亲身体验：学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）指名回答，并相机板书：寒冷的小树师：带着这种感觉读这句话？（小树在寒冷的冬天里，缩着身子、轻轻叹息）（用逻辑引读的方式，让学生读出感情）好文供参考!6/19（2次）师：小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）师：小女孩看见了小树，给小树画了什么？（红红的太阳）课件呈现：太阳图整节诗师：还可以说什么样的太阳？（指名拓展）红红的太阳升起来了，照在小树身上，(学生做伸展的运动)小树小树，现在你感觉怎样？想说什么？现在是怎样的一棵小树？相机板书（）师：有了太阳，小树还会缩着身子，轻轻叹息吗？（生答不会、不会）（指导朗读：不会在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息）想一想，该怎么读好这个句子？（指名——齐读）（再出示：让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里，缩着身子、轻轻叹息，再读）（4）朗读整个小节。师：看到小树那么高兴，小女孩的心情怎样，你们呢，让我们带着这种快乐的心情读这节诗吧！。齐读——指导——再读（在师生评议练习有感情朗读）（设计意图：逼真的图片和声音渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心，在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）学习第二节。好文供参考!7/19师：读得真好，老师仿佛看到了一棵棵快活成长的小树，接着小女孩又用神笔做了什么事？课件出示：小鸟等妈妈图并配上文字：小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣（1）你看，图上都有谁呢？多可爱的小鸟啊！鸟妈妈为了不让小鸟饿肚子，一大早就到很远很远的地方去寻找食物了，想象一下，鸟妈妈会去哪些地方找食物呢？（指名2个说），鸟妈妈离家越来越远，越来越远用课文的话说就是()（在想象说话中明白“遥远”的意思）(指导朗读“遥远”)（2）苦苦等待：你看小鸟在家从早上一直等到了天黑，鸟妈妈也还没有回来，小鸟伤心得流下了眼泪，小鸟小鸟，你现在想说什么？（指名）像这样等了很久很久，心里又担心又难受，就叫做“苦苦等待”（生读——指名——齐读）。师：现在的小鸟是只怎样的小鸟？(指名回答)相机板书：饥饿的小鸟（3）带着这种感受，读这句话。（学生感情朗读）师：小鸟，小鸟现在你最需要什么？（谷粒、米饭、面碎……）课件出示：谷粒整节诗（4）小女孩又用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒……）师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨好文供参考!8/19饿，还鸟妈妈陪着呢！小鸟现在你觉得怎么样？（指名）师相机板书：（快乐的小鸟）（5）小鸟们，让我们带着这种快乐的心情，男女同学来比赛读这节诗吧！学习第三节。课件出示：西西坐在家里图并配上文字图：他只能坐在屋里，望着窗外的小鸟和飞燕。（1）师：同学们，你们看课外活动，同学们在操场上()、（）他们多高兴啊。你们喜欢做游戏和体育活动吗？说说你最喜欢做什么游戏或体育活动。（指名2个——全班说：我最喜欢）（2）师：看课件图谈话：我们都有健康的身体，可以在操场上奔跑，可以和小伙伴一起做游戏，可西西怎么了？他只能坐在屋里，觉得西西怎么样？（指名4个）课文里用哪个词来形容西西？（不幸）你为什么觉得他可怜？（指名）除了这些，西西还想去做哪些事情？（指名4个）（3）师：西西想做的事，他一件也不能去做，心情怎么样？（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）（4）师：原来西西也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使他永远不能站起来了。西西心里该多痛苦啊！好文供参考!9/19女孩读懂了西西的心。课件出示：有好腿的西西图出示整节诗（看图说）有了一双好腿，西西就可以（），可以（），可以（）想做的事情都能去做了。西西心里多（）、（）、（）（3个）（师相机板书）（5）品读：在操场上奔跑，在草地上游戏⑤)西西，你这么高兴，你想对小女孩说什么？(谢谢)小女孩，你帮助了西西，看到西西这么快乐，你的心情怎样？看到西西那么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。（小组赛读）四）感情朗读，提升情感1.（指着板书说）小女孩她不但给寒冷的小树画了个红红的太阳，使小树快乐，给饥饿的小鸟画了许多好吃的谷粒，使小鸟快乐起来，还给不幸的西西画了一双好腿使西西幸福起来。这三个愿望是多么美好啊。2.(课件出示第4节。)小女孩的愿望只有这三个吗？请看大屏幕，读（第四节）你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）（指名）3、你们觉得小女孩是一个怎样的孩子？（指名）（善良、有爱心、乐于助人……）3、课件出示课文。师：让我们跟着美妙的音乐把小女孩好文供参考!10/19的美好愿望美美地、有感情地读吧！（学生配乐齐读）五、想拓展，练习说话，释放情怀。师：1.读的真好啊！老师从你们的读书声中，感受到同学们也是一个个有爱心的孩子。现在马良的神笔就在你的手中，你想给谁画什么？能看着老师的提示说出一个愿望，那你就是小诗人了。课件出示：假如我有一枝马良的神笔我要给（）画（）让（&nbs☆☆p;）（2）指名同学说（3人）——同桌说（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。六、总结本课，情感升华，激情寄语。1、可是生活中有没有马良这样的神笔？（没有）是呀，那些只是小女孩和我们的美好愿望。所以题目是：假如（生读）2、没有马良的神笔，那些需要我们帮助的小树、小鸟、西西，还有很多很多需要我们帮助的？我们该怎么帮助他？（课件出示：西西坐在屋里图）好文供参考!11/19师：（假如西西现在就在我们的面前，我们该怎么帮助他？让西西快乐起来（指名）（师创设情景，让学生说说自己的行动）（课件出示：西西高兴图谢谢同学们）师：看到西西这么高兴，同学们你们心情怎样？（很高兴）是啊！只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《爱的奉献》）全体起立，让我们大声、有感情地把我们的心愿读出来吧！(跟音乐齐读这句话)七、布置课外作业：1.有滋有味地背诵诗歌2、写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。板书设计：23、假如可怜的小树红红的太阳快活的小树饥饿的小鸟好吃的谷粒快乐的小鸟不幸的西西一双好腿幸福的西西《假如》教学设计2教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。好文供参考!12/192、能展开个性化的阅读，体会作者关爱自然、关心他人的情感，并能拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。设计理念：1、“阅读是学生个性化的行为”，教师要以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。教学过程：一、复习导入：1、今天我们继续学习第23课《假如》2、假如老师给你四组词语，你能快速的读出他们吗？（课件）假如神笔寻找缩小游戏食物快活操场奔跑谷粒等待健康你会用假如这个词与底下的任意一个或两个词语交朋友，说一句话吗？3、过渡：哇，一个假如引来同学们这么