《军神》教学设计最新4篇

好文供参考!1/17《军神》教学设计最新4篇【引读】这篇优秀的文档“《军神》教学设计最新4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！小学语文《军神》优秀教案设计【第一篇】一、教学目标：1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。2、学习课文，受到熏陶和感染。二、教学重难点：1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。三、学法：学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。四、教法：好文供参考!2/17合——分——合五、教学过程（1）、导入：师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》（2）精读课文，给出阅读要求。1、朗读课文，注意读出说话人的语气。2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。a请三位学生汇报b预设学生回答的没有规律（3）品读课文师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而好文供参考!3/17且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。教师板书：手术前c再请同学回答，教师引导。重点体会人物对话描写刘伯承：拒绝使用麻醉沃克：愣住了再一次愣住了重点品读：1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”d同样的方式学习手术中板书刘伯承：一声不吭抓破床单沃克：双手颤抖汗珠滚滚重点品读：1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。好文供参考!4/172、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。化身央视记者采访在手术现场的同学e学习手术后板书刘伯承：说出刀数沃克：惊呆肃然起敬重点品读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（4）总结拓展“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的'本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。小学五年级《军神》教学设计【第二篇】好文供参考!5/17江苏许建华------------------------------------------------------------设计理念在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文。初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学过程第一课时（略）第二课时一、复习导入好文供参考!6/17填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。指名朗读课文。二、抓中心句突破全文沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？（1）学生自由读课文。（2）小组交流、讨论。全班交流。三、根据学生回答，相机导学课文（一）导学“求治”部分指名朗读第一自然段。沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？分角色朗读第一自然段。（二）导学“术前”部分读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。不用麻药意味着什么？好文供参考!7/17刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。（三）导学“术中”部分自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。比较句子（正面描写）：一条崭新的垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比较句子（侧面描写）：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。小结（四）导学“术后”部分默读课文。刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？好文供参考!8/17沃克医生听了有什么反应？你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？沃克医生为什么会有这样的反应？指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？为什么问名字时，要“关上手术室的门”？画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。指导分角色朗读，表演这一段。四、小结全课，布置作业《军神》教学设计【第三篇】《军神》教学反思本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整好文供参考!9/17体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。《军神》教学反思《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气”。课前踌躇满志。应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写好文供参考!10/17沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。课中心急如焚。由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的变化，以及为什么称“军神”。因为学生的表现之差距令我措手不及，而我“因碍于体现学生主体”不敢结果缺乏“主导、点好文供参考!11/17拔、引导”，结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句“本文写作顺序能发现什么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪种句式较多”很容易找到“对话的写作特色”。课后垂头丧气。虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上还是闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔时机把握不够好，“该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。不过，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够，思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份“病好文供参考!12/17人、军人、军神”为线和沃克医生神态变化“冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬”以及“手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后笑说刀数”，虽然有三套方案，美名为“充分的预设”方能有“精彩的生成”，但连我自己都未确定偏向于哪一套，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。潜心字里行间品悟军神形象——《军神》第二课时教学反思上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。一、充分考虑以学定教。1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。好文供参考!13/172、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比