赠刘景文4篇

好文供参考!1/16赠刘景文4篇【引读】这篇优秀的文档“赠刘景文4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！赠刘景文1教学目标：1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。2、体会诗人的动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。教学流程：一、回忆导入，明确主题1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）2、自己对秋天的经验。按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。二、初读古诗，感知诗意好文供参考!2/161、配乐范读，想象画面。2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？3、通读全诗，注意读出诗的节奏。三、赏析诗句，把握诗蕴1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累……”）再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？四、诵读全诗，体味诗情1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。好文供参考!3/162、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？3、阅读现代文《秋天的窗口》。4、补充句段，或写一段话。没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。五、抄写古诗。六、课外延伸。查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事赠刘景文2教学内容4、古诗两首课时2课时教学目标1、认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。3、有背诵古诗的兴趣。好文供参考!4/16重点认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。难点体会诗人对秋天的赞美之情。“首、记”的字形教具课文插图。学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料，搜集有关秋天的古诗。教学过程第一课时一、交流资料，了解背景1、学生展示、交流课前查阅资料所得。教师可视情况有选择地讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么，想到了什么。二、理解课题，自读古诗1、借助拼音读课题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。2、说说题目的意思。3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。4、用笔圈出生字读读。5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。好文供参考!5/16三、再读感悟，想像画面1、自由读诗，结合图思考：诗歌描写的是什么样的景色？2、小组内讨论交流，教师相机点拨。3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己的体会，交流后再融入感情读。4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。教师进行指导。如，理解“霜”的意思，可以结合生活实际来指导。你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。霜是一种自然现象，北方秋天气温降到摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。这就是霜。下霜时，天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如，“擎雨盖、傲霜枝”，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白“擎雨盖、傲霜枝”指什么。5、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。四、图文结合，熟读成诵1、引导学生用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。五、想一想，议一议秋天难道只有橙黄橘绿两种颜色吗？出示课件（显示五彩斑斓、富有生机的秋景），让学生议一议。好文供参考!6/16六、学写生字1、出示要写的字：首、刘、枝、记。2、学生认读。首，书空笔顺。注意“枝”的木字旁最后一笔是点。3、让学生观察范字，说说怎样书写。4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。5、学生书写，教师巡视指导。板书设计：4、古诗两首赠刘景文荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年好景/君须记，正是/橙黄橘绿时。我会认：刘菊残君橙橘我会写：首刘枝记第二课时学习《山行》一、背诵古诗导入1、指名背诵描写秋天景色的古诗。2、出示《山行》。二、小组合作，讨论自学1、根据学《赠刘景文》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。教师提示要利用插图。2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视帮助。好文供参考!7/16三、师生交流，解决疑难1、每组读诗，提出学习中的疑难问题。2、其他组的同学和老师与他们一起讨论解决。3、师讲解：“白云生处”，指飘浮着白云的地方。“坐”，因为的意思。四、启发想像，感情朗读1、教师范读，学生边听边想像。2、学生交流想像的景象。3、学生练习有感情地朗读，一边想像一边读。五、感悟诗意，熟读成诵1、学生自由读，感悟诗意，用自己的话说说想到的情景。2、找个学习伙伴，一起练习背诵。3、你见过满山的红叶吗？说说是什么样的。出示枫叶满山的课件。4、讨论：你觉得红叶怎样？二月的鲜花固然美丽迷人，但禁不起风吹雨淋就飘落了。而枫叶却是在与秋风秋雨秋霜的搏击中变成火红的，显示出旺盛的生命力。多么了不起！正因为如此，杜牧才写诗赞美它。5、最后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是世人传诵的名句，常被用来给风景名胜题名。湖南长沙的岳麓山有个亭子，换了好几个名字，都和这句诗有关。它开始叫红叶亭，又名爱枫亭，后来又改名爱晚亭。好文供参考!8/166、一边观看课件，或者听古曲，一边背诵这首诗。六、指导写字1、出示字卡：枫、于。学生认读，说说怎样识记。如“于”，干钩于。2、书空笔顺。提示：枫字左边最后一笔是点，右边的第二笔是“横斜钩”。3、看范字，说怎样书写美观。4、学生仿写。七、拓展活动1、你还读过哪位诗人描写秋景的诗，背给同学听。2、有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。板书设计：4、古诗两首山行远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。我会认：径斜枫于我会写：于枫备注作业布置会背诵两首古诗教学后记让学生朗读感悟古诗的韵律节奏美。赠刘景文3好文供参考!9/16《赠刘景文》苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。苏轼的《赠刘景文》这首诗，在两年前上过，现在已经不知道当初是怎么上的。近日，我又要来上这首诗。我首先是钻研教材，就是读诗。我读着读着，发现了一个问题“最是橙黄橘绿时”中的“橙黄橘绿”到底是怎么回事？诗中所说的是初冬时节，难不成橙子成熟了黄了，而橘子还没熟？这个问题，我没有经验，也觉得学生可能会问到这一点。我就去请教了几位老师。结果，大家也都不能肯定橘子到底是什么时候成熟的？是不是成熟的橘子就是绿色？说到底，几乎所问到的老师，都忽略了这首诗中的这个问题。那怎么办？只有查字典。当我翻起字典查时，并没有得到答案。里面只说，橘子树是一年常绿的，橘子多滋味甜，并没有涉及成熟时间和果实的颜色。可我却从字典中发现了另一个知识点，那就是“橘子”的俗称就是“桔子”，也就是“桔子”与“橘子”不仅读音相同（jú），而且指的是同一种水果，只是“橘子”是书面语形式，而“桔子”是口头语形式。而“桔”的另一个读音则是jié，指的是另一种水果。但，这终究没有根本解决我思考的问题，从“桔子”身上我知道了橘子成熟后是黄色的，但是不是初冬成熟的还是好文供参考!10/16一个问题。于是，我又上网查资料。可还是没找着自己希望的答案。可，课又在眉急，于是我就根据自己的理解上课。我以为，这里诗人可能是实写“橘子树”，因为橘子树一年常绿，成为了橘子的最大特色，用这样的特点来描写，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具体季节，那就不能跟学生瞎说，不然就误人子弟了。而我这么说是橘子树，也不算是什么误人子弟，可以当作是对诗的不同理解了。就这样，我去上课了，学生没问，我也不敢多说，就这么简简单单地“橙子金黄、橘子青绿”就给过了。可课要进入第二课时，必然要了解意境，指导朗读必然要走进诗人的心灵深处，可我又遇到了一个问题：苏轼写这首诗给刘景文是何目的？我怎么读诗句，还是不能够理解其中的意思。而手头上的参考书中也不涉及这个内容，这让我很是为难。但始终坚信一点，苏轼这个大文学家不可能只写这么1篇稍嫌幼稚清雅的小诗文。读了一次又一次，我始终参不透其中的内涵和寓意。隐隐约约中，只有一种感觉，那就是这些物象应该是针对他和刘景文或是针对他们的友谊的。在这种不知情的情况下，我又一次硬着头皮走进了第二课时的课堂。此时，我创设了这样一个环节：每个诗人写诗都有一定的目的，或寄情于诗，或有感而发，或借物寓理，总要表达自己好文供参考!11/16的情感。那请同学们想一想，诗人为什么要写这样一首诗给刘景文，展开你的想象力，猜猜他们之见有着怎样的故事？学生的情绪高涨，观点也很多，主要出现了这样观点：1、苏轼跟刘景文是好朋友，可要分离了，得写一首诗送给他，而这时正好是橙子金黄橘子青绿的时候，所以诗人要他记住这个时节。2、刘景文和苏轼都很喜欢这个丰收的季节，所以相约一定得记住这个季节。3、刘景文喜欢写景的诗文，当他看见橙子熟了，橘子青绿的时候，就叫苏轼写一首给他，于是苏轼就写下了这首诗。4、苏轼想借用“傲霜枝”来比喻他与刘景文之间的情谊，不能因为分别而就衰败了，应该要经得住寒霜的考验。我比较赞赏第4种学生的看法，我在私下里想，苏轼可能也正有此意，是不是还想借助“橘子树”来比喻他们的友谊应该常青呢！但，这种不成熟的看法，我没和学生分享。在不断地与学生的思维碰撞的过程中，我突然有所觉悟，是不是诗人想激励好友什么？从这个“君须记”感觉到这种意愿很强烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在学生思考的空隙也在思考着。我反复地读诗，我发觉“菊残犹有傲霜枝”别有意味，虽然菊花凋谢了，但仍有不畏寒霜的枝条存在，这与前面的“荷尽已无擎雨盖”形成一种对比，这个对比让这个“傲霜枝”更加的突出，更加显眼，更加可贵，这是不是就是苏轼好文供参考!12/16要友人记住的呢？我把这种想法告诉学生，我说：同学们，或者诗人是想激励友人什么？找一找从哪一句话可以看出他是在激励有人的？学生很快就找到“菊残犹有傲霜枝”，并说应该具有“傲霜枝”那样的精神。在学生们阐述这一观点的时候，我也想到一定是刘景文遇到了什么问题，才是诗人说出这样的话。我又一次把这个想法告诉了学生，我说：我想一定是苏轼的友人刘景文遇到了一些困境，才使得诗人写这样的诗激励他。那你们想像一下，刘景文遇到了哪些困境呢？学生的反应依然激烈，课堂上人声鼎沸，小手如林。有的学生说，刘景文生活上遇到了困难，对生活失去信心，所以苏轼叫他要像“傲霜枝”一样坚强；有的学生说，刘景文仕途不顺，很不开心，生活低迷，诗人告诫他要坚强；有的学生说，诗人想告诉刘景文，人生总不是一帆风顺的，有起有落，而在这低迷的时期更需要坚强，所以才要记住这个寒冷的“橙黄橘绿”的初冬时节；有的学生还说，刘景文在自己的创作风格上，肯定有自己的独特之处，诗人告诫他不