《剪枝的学问》精选4篇

参考资料，少熬夜！《剪枝的学问》精选4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《剪枝的学问》精选4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！《剪枝的学问》教案【第一篇】一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。3、理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。二、教学重点朗读感悟，体会“我”的心理变化。三、教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。四、教学准备：制作课件。五、教学过程一、复习导入1、复习第一组词语：满怀好奇一脸疑惑、将信将疑，又惊又喜，指名领读，评价。2、复习第二组词语：挥舞、夺走、靠、成熟、娃娃、脸蛋、不禁、那番话、远近闻名、充满信心，开火车领读，评价。3、导入新课，下面我们继续走进剪枝的学问，共同探讨上节课（指黑板）大家提出这些问题。二、一进桃园：体会满怀好奇、一脸疑惑1、快速浏览课文，那部分写的是剪枝的内容？（第二段）2、请同学们自己读读第二自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。3、出示：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。指导朗读体会（咔嚓、咔嚓挥舞一根根）感受王大伯剪枝动作快、熟练，被剪掉的枝条多。4、看到王大伯这种做法，你会怎么想呢？结合学生回答，指导理解“疑惑”。5、起初，我又是带着怎样的心情走进桃园的呢？（满怀好奇）对什么满怀好奇呢？（为什么王大伯他家树上结的桃子总是那么大，那么甜？）6、难怪我要着急地问：出示（王大伯，您怎么拉？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？）指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。三、精读第三自然段：理解将信将疑1、王大伯是个种桃能手，让我满怀好奇，看到王大伯剪参考资料，少熬夜！枝，让我一脸疑惑，王大伯是怎样解开我的疑惑的呢？自己默读第三段，边读边画出相关句子。2、出示王大伯说的话，指导朗读从王大伯的话中你读懂了什么？“疯长”是怎样长？“夺”怎么理解？王大伯他们剪掉这些枝条，留下的枝条会怎么样？3、难怪王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”（指导朗读读出信心十足）4、此时的你还会一脸疑惑吗？我们再来读读我和王大伯的对话，你一定会有不同的感受。（老师和学生分角色朗读）5、指导理解“将信将疑”信什么？疑什么？小作者的怀疑是什么？四、二进桃园：揭开疑团，体会盼望1、为了解开我心中的疑团，春天小作者再次走进了桃园，这次他又有什么样的见闻和感受呢？（教师配乐朗读第四自然段）边听边想，你看到了什么？闻到了什么？又想到了什么？（学生交流）2、多媒体出示图片，理解“红云片片”（指导读好这个词）3、这么多的桃花是怎么来的呢？（剪枝）这就是剪枝的学问。4、看着这盛开的桃花，你想到了什么？（这么多桃花一定会结出又大又甜的桃子。）5、出示：看着这满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。（指导朗读，读出盼望的心情）6、此时的你还会怀疑王大伯的话吗？（还有怀疑）五、三进桃园：体会又惊又喜1、你看到了什么？（一棵棵桃树上挂满了桃子）2、读读看，王大伯桃园里的桃子有什么特点？指导理解多（挂满）大（像胖娃娃的脸蛋）美（光鲜红润）3、出示桃子图片理解：光鲜红润4、看着丰收的桃子，我又惊又喜。5、还有那个字也写出了我的这种心情呢？(啊)6、出示：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。（指导朗读，读出惊喜）7、此时让我惊讶的是什么？（剪枝果真实现了桃子的丰收）（王大伯的话果然没错）8、喜的又是什么？（桃子丰收了）9、小作者还有一喜呢！10、出示：我又惊又喜，不禁想起去年王大伯剪枝时说的那番话，还真有道理呢！生齐读，你体会到什么道理呢？（再次出示王大伯说的话），现在你对王大伯的话有新的理解了吗？参考资料，少熬夜！（冬天剪去无用枝，保证了有用枝的营养，才获得了丰收；减少了枝条，增加了产量。）这就是剪枝的学问（指课题）)师小结：不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，生活中你见过这样的事例吗？六、总结、升华1、。这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说？（利用课余时间读书，减少了玩耍娱乐的时间，却增加了课外知识。每天坚持跑步，减少了脂肪，增加了健康；考试时，减少粗心，增加分数；减少田里的害虫，增加庄稼的丰收等）2、是呀，只有学会取舍，才能获得更大的进步与成功，关键是取什么，舍什么，就像剪枝一样剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问呀！3、生活处处皆学问，要做有心人。要勤学善思，你们一定能成为有学问的人。剪枝的学问【第二篇】教学实录：剪枝的学问-明天阳光灿烂作者：佚名转贴自：本站原创点击数：15背景：镇江市解放路小学“敏成之秋教学文化节”课题：《月光启蒙》时间：XX年11月22日地点：镇江市解放路小学三年级执教：镇江市解放路小学王燕记录：丹徒区教育局教研室孔令权师：俗话说得好，生活处处皆学问，你的学问是从哪来？生：从书本中来生：从老师的话中来生：从家长那来师：今天这节课我们继续学习课文，齐读课题。“剪”是个生字，怎样记住它？生：上面是个前，下面是个刀。师：让我们再读课题。师：作者三进桃园，弄明白了一个什么道理呢？放声读课文，让老师听到你的的声音，要读得字字清楚，句句流畅。师：老师从同学们的眼神里知道了什么是求知若渴，教师准备了一些词语考考大家，出示词语。师：你知道不禁是什么意思？生：就是不由自主生齐读词语。师：为什么要剪枝，剪枝有怎样的学问，快速浏览课文，找出表示我心情的词语。生：满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜着急参考资料，少熬夜！师：你知道她为什么好奇嘛，她好奇的原因是什么？生：她想去看个究竟师：她看到了什么呢？师：你看到剪挥舞想到什么样的情景。生：枝条落地。生：毫不留情生：动作非常快生：动作很熟练师：你看着心疼吗？你是怎么想的？为什么要剪枝呢？生：这样的话桃子就会结的又大又好生：这么粗的枝条为什么要剪掉呢，剪掉了还怎样结桃子呢生：齐读师：谁来学一学王大伯的样子并说一说生：读王大伯说的话师：你觉得这个王大伯说的像不像？生：像师：谁再来学一学王大伯生：读王大伯说话师：听了王大伯的这段话你信吗？生：信，因为王大伯是种桃能手，他说话的话我一定相信师：你是从哪看出来他是种桃能手的？生：因为他种出来的桃子总是那么大那么甜师：还有同学有没有不同意见生：我是将信将疑师：什么是将信将疑？生：就是有些相信有些不相信生：我相信他因为他是种桃能手，我不相信的是他是因为他把嫩嫩的枝条剪掉了能长出那么好的桃子。师：同学们闭上眼睛听教师读，想想你的眼前出现了什么？生：满树的桃花红云片片我已经闻到了桃花的香味了师：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常兴奋很高兴，这时候他还将信将疑的了吗？生：不，我是更加相信了师：同学们一起拿起书读一读春天的桃园。生：齐读师：耳听为虚，眼见为实，小作者又一次来到了王大伯家的桃园，在夏季的桃园这次他又看见什么？师读这一段。师：你有什么感受？生：很漂亮，桃子很多（并有感情的朗读课文）桃子长得非常的好，长得全都红了而且每棵树上都挂满了参考资料，少熬夜！桃子师：还有哪个同学想说一说自己的感受？生：我看到了那么多的桃子都流口水了生：又惊又喜生：王大伯去年说的那段话还真有道理呢师：这么可爱的桃子作者把它形容成什么？生：胖娃娃的脸蛋师：小朋友还有一个问题没有解决，他又惊又喜，同学们说说看他惊的原因是什么？生：他把枝子剪了还能长出这么好的桃子师：这么多又这么好的桃子是怎么得来的？生：是因为去年剪枝了，才能得到这么多的桃子，要是不剪的话桃子没有这么漂亮而且又少？师：你是怎么看出来的？生：如果不长的话枝条会疯长师：什么叫疯长？生：不停的长，疯狂的长师：剪少了枝条会怎样？生：减少了枝条，增加了桃子使桃子变甜了，增加了养份师：小作者还有一喜，你们想知道吗？生：想师：去年王大伯的话藏着一个道理，同学们自己读一读，看看是不是你也能体会出这个道理呢？生读书师：这段话藏着什么样的道理呢？谁来说一说生：我懂得了剪去了没有用的枝条就能保证有用的枝条长出果子生：要把好的留下来，不好的扔掉生：我得到了一份耕耘一份收获的道理生：剪少了枝条，增加了桃子师：对了，减少就是为了增加师小结：生活处处皆学问，愿同学们都做一个有心人。（略）剪枝的学问【第三篇】一、教材简析：今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。这是1篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。二、设计理念和目标：依据新课程标准的理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，参考资料，少熬夜！在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表达出来。三、设计特色：本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。四、教学过程设计以及意图文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。（一）走进文本，感受人文内涵1、复习导入，探究学文课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。2、读读说说三进桃园，语言实践根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使文章前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。通过学生练读、指参考资料，少熬夜！名读，教师进行有针对性的个性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。3、挖掘资源，丰富积累在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。“语文是读出来的。”这