《欲速则不达》教学设计精编4篇

好文供参考!1/16《欲速则不达》教学设计精编4篇【引读】这篇优秀的文档“《欲速则不达》教学设计精编4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！欲速则不达教学设计1教学目标：1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。教学过程：一、激发兴趣，导入新课。1、同学们，还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗？文中的宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默……）2、如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！好文供参考!2/16尊敬他！信任他！）3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。（板书：晏婴齐景公）二、揭示课题，初步感知。1、可是，这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危险就发生在早晚之间。形容非常危险！）2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文（板书：欲速则不达）齐读课题。欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？好文供参考!3/165、检查自学。看看这些字你都掌握了吗？课件出示：驿使韩枢驺子驭马霍地6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？三、细读课文，感悟体会。1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑一定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。2、看看他为什么想快？指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解？（危险在早晚之间。）3、带着你的理解，再来读读。（指名读-----齐读）4、自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？（1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）（2）从“十分焦急、高声喊道”从神态描写可以看出他就想快。（3）景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心好文供参考!4/16想快。（4）从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”从语言描写中看出他就想快。5、看这样的两个句子有什么异同？出示：“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”（语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。抓住了叠词来体会）。6、指导朗读。（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？7、还有什么地方让你看出他就想快？（1）“好车良马”这是选择的工具，既选好车，又选好马。（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来（3）“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢好文供参考!5/16是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。（4）“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。）（6）试想，徒步可能比车快吗？8、想知道故事结果吗？出示：齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”9、读到这里，谈谈你感受？（景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。10、根据你的理解，试填这样的一首短诗。11、过于性急反而不能达到目的，这就叫欲速则不达。12、对照古文，激发兴趣。再来看看原文。好文供参考!6/16出示原文：欲速则不达——《韩非子·外储说左上》齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁……）2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计2一、组织辩论，引出课题并解题。师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光好文供参考!7/16阴，所以我们应该抓紧时间。（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）这节课我着重设计了导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。教师在教学中，能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动。这种教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好文供参考!8/16好的氛围。本节课，我还意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生欲速则不达教学设计3教学目标1、技能目标：学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。2、认知目标：熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）3、情感目标：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学重难点通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学课时1课时。好文供参考!9/16教学过程一、组织辩论，引出课题并解题师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。——《论语》师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）二、初读课文，理解字词1、范读。（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）好文供参考!10/162、对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。三、精读课文，指导朗读1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？2、师：对于景公的'做法，你想发表一下意见吗？设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。四、再读课文，探究道理1、指名读全文。师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能好文供参考!11/16从词、句、篇的角度来提问题）2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？事件看法理由。挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……我要做一个和时间赛跑的人。五、古文、译文对照，理解古文文意师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。好文供参考!12/162、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。六、拓展延伸，培养能力1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）七、作业布置1、书面：把口语训练内容写在日记本上。2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计4教材分析：这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是1篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻