7祖父的园子优秀4篇

参考资料，少熬夜！7祖父的园子优秀4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“7祖父的园子优秀4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！祖父的园子【第一篇】教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受教学重点难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。教具准备：多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、导入，1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。（出示课件）2、她有一部有成就的回忆性长篇小说是写于香港的《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。板书“园子”。齐读。过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。看到这个词，你的脑海里浮现出了什么情景？这是谁的园子？3.板书“祖父的”。（出示课件）齐读课题。你有什么问题想问？二、初读感知，学习字词1.自由读课文，读准生字，读通课文，读完后想一想：你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。（出示课件）2.交流。（1）认读生字新词。（出示课件）（2）联系课文内容，说说你了解到了祖父的园子的哪些信息。三、精读感悟，引出对话话题1.默读课文，思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？2.反馈交流分支话题：我觉得祖父的园子＿＿＿＿。四、找文本依据，阐述分支话题1.祖父的园子非常美丽、非常热闹。（1）找出体现园子美丽、热闹、生机勃勃的语句。参考资料，少熬夜！（2）出示课件句子：“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里明晃晃的，红的红新鲜漂亮。”（3）自由读句子。读着读着，你仿佛看到了怎样的情景？（4）是啊，祖父的园子里昆虫丰富多样，而且如此可爱。这让我们看到了一个（充满生机、热闹、美丽）的园子。（5）从这段话中可以表达我怎样的感情？（对事物的满心喜爱）（课件）（6）有感情地朗读，读出园子的热闹和生机勃勃。2、祖父的园子是一个好玩的、充满快乐的地方。现在我们（1）（出示课件）默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子。（2）反馈交流，出示句子：（出示课件）（3）仔细读读这些句子，从中你感受到了什么？（快乐）（4）既然同学们感受到了快乐，就读出“我”的快乐吧。（出示课件）在祖父的园子里，我是多么快乐，说是干活，其实不过是—————……在祖父的园子里，我是多么快乐，（我是多么自由）3.现在我们再次走进园子，感受园子里所有生命的自由。（17小节）（1）朗读课文第17自然段，从哪些句子里读出“自由”？（2）交流。引导学生关注下面的句子在反复地朗读中体会院子里的那份自由。要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样；愿意爬上房，就爬上房；愿意开一朵花，就开一朵花；愿意接一个瓜，就接一个瓜；愿意长多高，就长多高（师：十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊！现在请同学们带着自由、快乐的感受再次齐读第17小节。）五、延伸：1、你们说，在“我”童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？（自由的、充满爱的园子）（出示课件）2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。六、写话抒情，回归中心话题通过学习课文，你们感觉课文内容怎样？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（出示课件）总结全文：生活中处处存在美，生活中时时有快乐。让我们学会留心观察生活，用心感受生活，做生活的有心人，这样我们就会更快乐。（课件出示）七、作业小超市：（课件出示）参考资料，少熬夜！1.小练笔：学完课文园子里热闹的情景、快乐的往事一一展现在眼前，此时我心潮起伏伏，思绪万千。课下我要写出我此刻的想法。2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。祖父的园子教学设计【第二篇】一、教学目标1、能快速默读课文，概括课文的主要内容。2、抓住重点句进行学习，想像课文描写的“我在祖父园子里的生活情景，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。3、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子二、教学重难点抓住重点句体会“我”在园子里的心情三、教学准备多媒体作者的相关资料四、教学过程（一）走近作者萧红，导入1、三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，想知道她是谁吗？这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。这节课让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。板书课题读题（二）提出要求，初读课文1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、思考：祖父的园子给你留下了什么印象？你是从文中的哪些地方感受到的？（三）走进园子，品味童年１、师：多么美丽的园子，多么美好的生活！请同学们快速浏览课文，看看我在园子里做了些什么事？把你觉得最有趣的事大声多读几遍，可以边读边在旁边做下批注，并和同桌说说自己的感受。生自读自悟，教师巡视。２、交流：重点抓住以下几件趣事：⑴祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。你体会到什么？淘气、调皮。特别从哪个词体会到？男女生赛读参考资料，少熬夜！⑵祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。你仿佛看到了一个怎样的'画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？（体会天真，傻的可爱。）⑶当祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草时，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。”我看着祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。师：祖父哈哈大笑起来，笑声中，他仿佛在说什么呢？他仿佛在说：_____________________。师：你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱。指导同学们朗读萧红和祖父的对话⑷玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇。但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！指导朗读，“下雨啰！下雨啰！”体会快乐。你又看到怎样的情景？可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？板书（自由）（四）、融情于景，体会写法师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。交流：重点句子（园子的）：１、我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽）２、昆虫是自由自在的，你还能找到谁也是自由自在的。参考资料，少熬夜！（根据回答出示第１３自然段）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道。出示：我们能否用文中的一句话来概括以下呢。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。引读：我就是倭瓜，我愿意＿＿＿就＿＿＿＿；我就是玉米，我愿意＿＿＿就＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。（五）、延伸，渗透园子的精神意义有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。祖父的园子【第三篇】设计思路：抓住课文十三（？）自然段中的文眼——“自由”，由此建构“教学骨架”，带动对全篇课文的阅读品析，撑起长文短教、长文巧教的天空，吸引学生投入激情和才智去完成学习任务。。教学过程：一、介入，捕捉教学文眼。1、检查预习。2、过渡：作者用了大量的文字写了这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节——一个普通的园子，为什么让作者如此年年不忘呢？把直接写园子的段落找出来。3、生找到第2、13节，第2节以读代讲，然后直接切入第13节——师：自己读读这一节，读着读着，你就会产生一种感觉，头脑中就会跳出一个词来—（自由）设计意图：从“园子”直接切入到第13段的教学，然后让学生谈“阅读初感”，不断缩小“包围圈”，最后聚焦在“自由”上。下面教学便由此展开并相成博览，因而，这里的参考资料，少熬夜！“”既是课文的文眼，又是这接课的“教学文眼”二、细读，引发高峰体验（一）、自然的自由1、仔细阅读第13节，你觉得这段中的哪些词语、局势最能表现“自由”？（二）、人的自由。1、作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？2、总结：这一节是虚写，是“借景抒情”的写法，写园子的自由都是为了表现“我‘的自由。3、学生自己设计学习活动——其他自然段（三）、“自然的自由”和“人的自由”完美协调起来——回到13节1、引读，师引生接2、想象作者写到这里时的表情——感情齐读设计意图：在拎出“自由”后，让学生随着“自由”踏踏实实地回归文本，聚焦与语言文字本身。之后紧扣“教学文眼”生成新的教学活动，通过“作者怎么会从园子里的花鸟、蔬菜、虫子中感受到自由呢？”和“接下来该读什么，怎么读？”巧妙地由“自然的自由”过渡到“人的自由”，很自然跟着作者体验“瞎闹”，最后通过引读，把“自然的自由”和“人的自由”完美地融合起来三、超越，拓宽精神境域1、作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？这园子普通吗？——简介人物背景2、同学们，在你们的童年生活中有没有这样的天地呢？（自由的背后是爱！回到课始的问题“作者为什么要花这么多笔墨描写这普通的园子？”上来，让学生感受这园子的不普通，再简介人物背景，让学生体会“自由的背后是爱！并由作者及自己，让学生涌起协作的冲动，用文字去珍藏表现这爱）祖父的园子教学设计【第四篇】教学目标1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词