生于忧患的教案【8篇】

生于忧患的教案【8篇】经过编辑反复推敲和打磨，本篇“生于忧患的教案【8篇】”已经达到最佳状态。每位老师都需要为每堂课准备一份完整的教学课件，并认真规划教案。教案编写是教育教学改革中至关重要的一步。如需了解更多信息，请继续关注我们的官方网站！生于忧患的教案篇【第一篇】教学目标：1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。2、朗读全文，进一步培养文言语感。3、理清文章思路，把握文章中心。4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。2、积累文言词语、名言警句。教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。二、导入新课：有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。三、朗读训练，培养语感。1、听课文录音。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。2、自由朗读课文。3、检查朗读，发现朗读问题。4、示范朗读，明确朗读节奏。5、比赛朗读，全班分成男、女两组。6、断句读，教师投影没有标点的原文，训练学生的语感。四、整体感知课文：1、出示投影，明确学习要求：1理解课文字词，把疑难问题记下来。2理解课文结构思路和中心。3你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。2、小组自主学习、讨论：1结合工具书和课文注解疏通文意。2小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的`问题记下来。3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。4、引导学生归纳课文重点词语。词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；古今义：发：古义：被任用；今义：送出；举：古义：被举用；今义：举起；征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。5、提问学生口译课文。思考下面的问题：1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？2、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？3、课文是怎样论证中心论点的？4、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。生于忧患的教案篇【第二篇】尊敬的各位领导、老师：大家好！我是九年级的语文教师薛春英，我本次说课的内容是九年级语文孟子的《生于忧患，死于安乐》。下面我将从以下六方面对本课进行说明。说课流程：一、设计理念二、教材分析三、学情分析四、教学目标五、教学模式六、教学过程一、设计理念做为一名语文教师，应该重视语文的熏陶感染作用，注意学习内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特作用。《语文课程标准》要求：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课融入我们学校的课改理念，采取“五步三查”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。二、教材分析《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、思想深刻，具有重要的现实意义。三、学情分析九年级的学生对文言文的学习已有一定基础和能力，通过孟子上1篇文章《得道多助失道寡助》的学习，学生对孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本课把重点、难点定为“体会作者思想，把握文章主旨”和“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”。四、教学目标、重点、难点。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，制定以下教学目标及重点、难点。教学目标：１、知识与能力：体会作者思想，把握文章主旨。２、过程与方法：通过自主学习、小组合作探究等形式完成本节课学习任务。３、情感态度与价值观：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。教学重点：体会作者思想，把握文章主旨；教学难点：增强学生的忧患意识和积极进取的精神。五、教学模式本节课我所采取的是“五步三查”的教学模式。通过一、独学，二、对学群学，三、组内展示，四、班级展示，五、整理学案、达标测评完成本课学习目标。六、教学过程（一）检查预习。提前一天发导学案，让学生充分预习，上课前检查学生的预习情况，检查课文朗读情况、文章理解情况。这是教师第一次对学生独学情况的调查。（二）导入新课创设情境导入，由“卧薪尝胆”的故事和美国一个自然保护区内鹿与狼共存的故事导入新课。调动学生的学习兴趣。（三）明确本课学习目标。（四）合作探究（对学、群学）1、学生通过对学、群学解决在独学中提出的疑惑。2、探究问题：1、体会作者的思想观点。2、结合作者思想，联系个人的经历，思考忧患意识的现实意义。用“读了这篇文章，我明白（懂得）了的道理。”句式组织语言。本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，体现了教学重点“体会作者思想、把握文章主旨”和难点“增强学生的忧患意识和积极进取的精神”，通过问题探究拓展了学生阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的'精神。同时增强学生间的合作意识。（五）组内展示组员展示合作探究中的成果及交流课前搜集到的辩论材料。这一环节锻炼了学生语言表达能力。《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”因此，语文课堂更是要锻炼学生的表达能力，引导学生思考现实、关注社会。在组内小展示时教师进行第二次学情调查：教师巡视指导或听取组长反馈，准备大展示。（六）班级展示1、由各组组长组织，在组内选一人将学习成果进行展示汇报。本组组员可以补充。其他组组员也可补充或提出疑问。2、辩论：以“只有逆境才能出人才”这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方各自陈述理由，展开辩论。此环节不仅锻炼学生语言表达能力，更增强学生自信心，辩论使学生认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于个人自身的主观愿望和努力。这样更能贴近生活，使学生能够客观理智的从容面对生活中的逆境与顺境。这一环节的设计更有利于难点的突破和学生情感、态度和价值观的培养。（六）整理学案、达标测试学生整理导学案，用双色笔在导学案的“收获与反思”一栏中写下了本节课的收获与有待提高的地方。达标测试进行背诵检测，由组长负责检查背诵。教师要进行“三查”：了解学生背诵情况，尤其关注中下等生。以上就是我的说课，敬请各位领导批评指正。谢谢大家！生于忧患的教案篇【第三篇】《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的1篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。说它是经典，在于：（一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……（二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱，冷静对待，设法克服和应对。（三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。（四）写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法，也堪称经典，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。文言文教学，许多人将逐字逐句的串译串讲奉为经典，奉为至尊，视若祖传秘方，不可逾越。我则认为，强调诵读，方为古诗文教学方法之首选。这篇名文的教学重点，如果定位于学生的诵读，而且是大声诵读，当是没有问题的。因为，心理学教授吴忆峰先生曾讲过格律诗的背诵方法：先把第一二句大声读出来，然后合上书回忆；回忆不起来的地方再大声读，然后再合上书回忆；然后大声读三四句，然后再合上书回忆；再后是一至四句连起来一起背。这样反复下来，一首格律诗便背下来了。这是比较快捷、比较行之有效的背诵方法。其实我自己背书也是如此，只不过是没有像吴先生那样去总结罢了。本文的教学重点定位于“诵读，并在此基础上理解文义”，难点则定位于“读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感”，教学方法的定位是“诵读为主，学生为主，教师的引导、启发、辅导为辅”，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文学习的方法。我想，如果每课都能积累一点，若干年后，学生的语文功底肯定会大为扎实，语文素养也就会大大提高。教学目标：1、古今义不同的实词的用法和判断句式。2、大声诵读课文，默写课文。3、理解课文蕴含的深刻道理。教学设想：1、指导学生预习、自学，理解生字、难词。2、在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。3、结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考，旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。1老师在读课文前明确读的要求：a、读准字音；b、读出停顿；c、读出抑扬顿挫的.气势和美感。2学生齐读。3老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。如读第2段：“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”（加点词为重读）读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1、指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。2、齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。3、让学生提问，引导启发学生解答。4、老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了？这6个人有些什么共同点？让学生渐渐明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；③为下文的议论提供了充分的论据；④给我们写作议论文提供了范例――概述。这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。1、指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。2、全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。3、老师引导男生进行鼓励性评价。4、提问，培养发现问题（质疑）的能力。解释：所有加点的字均为使动用法；下画线的词为