课文画的教案（通用4篇）

课文画的教案（通用4篇）每个老师每天都需要准备一份完整的教学课件，认真规划自己的教案和课件是非常重要的。教案可以有效提高课堂教学的效率。这篇“课文画的教案（通用4篇）”是三一刀客网友精心搜集分享的“课文画的教案（通用4篇）”，希望能够为您在工作和学习中提供参考。如果需要具体的实现方案，请与专业人士联系！课文画的教案【第一篇】教学目标1、能用语言或其他方式描述所观察到的事物的形态特征;会查阅书刊及其他信息源，获取有关遗传和变异的信息资料。2、引领学生经历调查、比较、分析与交流的科学学习过程。3、知道生命的很多特征是可以遗传的;了解遗传和变异也是生物的特征之一。案例背景分析本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。教学过程一、以小游戏引入主题：1、找父母。（出示照片）老师这里有三位同学和他们父母的照片，大家帮着三位同学找找他们的父母是谁。（学生讨论后回答）2、引导学生找相似特征。为什么他们是他的父母呢？你是怎样知道的？（学生回答）【通过这个游戏，能很快的激发起学生的兴趣，使学生尽快地进入角色。】看来，同学们都非常聪明，知道根据脸上的特征来给他们找父母。是的，咱们都或多或少的像自己的父母，这究竟是什么原因呢？今天，我们就来研究这个问题？（出示课题“我像谁”）二、人类的遗传现象1、我与父母。你有没有被别人说过像你的妈妈或者爸爸？（学生自由发言）2、火眼金睛辨父母。不少同学也带来了父母的照片，现在小组间混合一下，看能不能为同学找到家人。（学生根据刚才的游戏和同学的谈话来辨别并说出理由）3、学生讨论分析遗传现象。同学们都能准确的找到要找的父母，真是善于观察的好学生。现在请各小组讨论一下根据这些现象，你能从中发现什么或得出什么。（学生讨论并汇报，可能会发现“模样”像父母）4、继续讨论是不是只有“模样”像父母呢？（学生讨论并汇报。引导分析：性格、脾气、习惯等等，都会相似。）三、动植物间的遗传现象1、提出新问题通过刚才几个活动，咱们知道一家人之间有很多相似之处，那动植物间有没有这种现象呢？（学生讨论并汇报）2、讲解新知识生物的形态特征或生理特性传给后代的现象叫遗传。（板书：遗传）【通过刚才几个活动的连续出现，加深了学生对遗传现象的印象，然后教师再及时到给与准确的定义，这样学生就牢固的掌握了这一知识。】3、我知道你知道哪些描写遗传现象的谚语么？（学生讨论并汇报。如：种瓜得瓜，种豆得豆;龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等等。）4、我会推理（出示小狗的图片）观察图中小狗的颜色和花纹，推测一下狗爸爸可能是什么样子？（学生推测）【这两个活动的设计利用了学生强烈的揭谜心理，进一步加深了学生对遗传现象的印象与理解，增强了学生对这一现象的探究兴趣。】四、人类的变异现象1、引导学生发现并提出新问题。因为有了遗传现象，那是不是子代都和父母一模一样呢？（学生来说说自己与父母的差别）2、讲解新知识生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征或生理特性上的差异，叫变异。（板书：变异）3、火眼金睛下面同学们来辨别一下课本P14页，一张全家福的子代与父代之间的不同。（学生辨别并汇报）五、动植物的变异现象1、我会用跟遗传一样，动植物之间也存变异。下面拿出你准备的树叶看一下这些树叶是否全部相同？为什么会这样？其它动物呢？（学生拿出课前准备的同一棵树上的多个树叶进行比较，并讨论回答。）2、我知道你知道哪些描写变异现象的谚语么？（学生讨论并汇报。如：一母生九子，连母十个样;龙生九子，九子各异等等。）3、小结遗传和变异是生命最基本的特征之一。可以说，没有遗传，就没有物种的延续;有了变异，生命世界才能够像现在这样丰富多彩。【这一活动目的在于把人的变异现象扩展到植物和其它动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传与变异现象。】六、班级差异大调查1、引导探究问题咱们知道了生物体存在遗传与变异现象。现在咱们就来做一个班级差异大调查。2、解释标准（①选定几个特征进行调查。如：有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲、头发曲直等等。②由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。）3、小结我们调查出的这些就是人与人的差异，如果这些差异是因为环境的改变而产生的，那这些差异就会遗传下去。【本活动设计的目的是通过比较人之间差异的活动，巩固课堂探究的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。】七、拓展活动同学们课下调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？近视这个现象是变异的么？课文画的教案【第二篇】文本解读：《早》是1篇文质优美的游记课文。通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的“早”的来历的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。课文有两个部分写的很有特色。第一是对腊梅花的刻画。由闻到的花香到看到的花的颜色、形状，把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。字里行间充满喜爱、赞美之情。第二是借物喻人手法的运用，由腊梅花的清香纯净，开的最早，引出鲁迅桌上“早”的来历，进而讲到“时时早，事事早”的人格品格。腊梅清纯的特点与鲁迅高洁的人格品质，多有相似之处。所以选好切入点，紧抓主线，通过朗诵、对比，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、理解梅花的“早”与鲁迅“早”的相似之处。了解借物喻人的写作方法。3、通过对文本的解读能够理解并学习鲁迅对自己严格要求的品质。教学过程：一、复习回顾，直奔主题。1、今天我们继续学习课文——（生齐读课题）《早》，板书课题。2、上一节课，同学们通过自学、交流，解决了哪些问题？交流。3、你知道文章写了谁的“早”？（板书：梅花鲁迅）4、对，这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。课文是怎样写梅花的早的呢？【设计意图】在第一课时初读课文的基础上，学生已经对课文内容有了初步了解，上课伊始，引导学生复习第一课时内容，让学生在回忆、梳理中看到自己的学习收获，从而增强继续学习的积极性与主动性。这样的安排达到三个目的：回顾了课文内容；理清了文章的脉络；为下面的教学提供切入点，从而直接抓住主线，直奔主题展开研究。二、精读课文，体悟“早”的含义1、学习第五自然段，研读梅花的“早”1出示梅花图，学生欣赏。2你觉得梅花有什么地方吸引你？交流发言。3课文中又是怎样描述梅花的呢？出示课文第五自然段，学生自由朗读，找出自己认为特别好的句子，多读几遍感悟。（提示由“正盛”“满树”体会梅花的多；由“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”“冰清玉洁”等体会梅花的美；由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香；由“二十四番花信风”等体会梅花的早。）4联系上下文，作者是什么时候去三味书屋的？（深冬酿雪的天气）在这样的季节，百花凋零，然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早，难怪成为诗人赞颂的对象。出示：《梅》王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不足雪，为有暗香来。《梅花绝句》陆游雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。学生朗诵，交流，体会梅花品格。【设计意图】这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。在教学中首先出示梅花图片，让学生初步感受到梅花的美。然后放手让学生诵读，感悟，选择自己觉得特别好的交流，读得多了，充分调动学生的主观能动性，学生便能发现潜藏在文本中的细节，从而体悟出文章的深意。最后，在学生对梅花有了充分了解的基础上，出示诗歌让学生反复诵读，拓宽了文本，增加了学生的知识积累，也进一步加深了学生对梅花品质的了解，丰富了主题。2、学习课文第六、七自然段，研读鲁迅的“早”1出示：早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。（提示：过渡句，由梅花的早过渡到写鲁迅的早）2出示第七自然段，学生自由朗读，思考：鲁迅为什么要刻这个“早”？3鲁迅为什么会迟到？你能替他找到迟到的理由吗？这个理由能打动人吗？4理解课文，相机出示填空因为，所以。（鲁迅迟到的原因）虽然，但是。（替鲁迅辩解）即使，鲁迅也。（鲁迅没有解释的原因）（提示：通过“一面……一面……”“天天奔走”等体会鲁迅因为父亲生病的忙碌。通过“默默”“再也”“轻轻”等看出鲁迅对自己要求严格。思考：如果你是鲁迅的老师，听了这样的解释会原谅鲁迅吗？鲁迅为什么没有向老师解释呢？进一步理解鲁迅对自己要求严格。）【设计意图】鲁迅因为照顾父亲而迟到应该能够得到老师的理解，然而鲁迅没有辩解。这里的细节描写值得我们注意，只有充分挖掘这些细节，才能够洞悉人物的内心世界，把握人物形象。在充分诵读的基础上，我设计了三组关联词语，一面寻找鲁迅可以说服老师的理由，一面思索鲁迅沉默的原因，在矛盾冲突中逐步深入人物内心，让学生形成共鸣，从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。5鲁迅是因为父亲生病才迟到的，如果像老师解释是能得到老师原谅的。然而鲁迅什么也没说，而是默默地回到座位上，在书桌上轻轻地刻了一个“早”。同学们，鲁迅刻这个“早”时心情怎样？他在提醒自己什么？6是啊，这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？【设计意图】一个反问句将学生由文本引入更深的思考中，由表及里，从而更深地挖掘文本内涵。7刻下了这个“早”之后，鲁迅迟到过吗？齐读“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”出示填空：从那以后，鲁迅依然在当铺和药铺之间奔波，然而他。因为他知道，所以他只有。再读这段话，体会鲁迅时时早事事早的品质。简介鲁迅成就。【设计意图】发挥学生的想象，通过填空，引导学生理解鲁迅再也没有迟到背后所付出的艰辛，从而让学生明白，目标的实现是需要有毅力的支撑，是需要有恒心的。对鲁迅的简介让学生明白正是有着这种恒心毅力，正是鲁迅要求“时时早事事早”才能取得那些辉煌的成就。3、思考：作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢？梅花和鲁迅之间有什么相似之处？文章为什么以“早”为题目？（抓住“清晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”，抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早，事事早”理解鲁迅的“早”的含义，从而找到他们的相似之处。）学生自由朗读，寻找依据。因为梅花，鲁迅。所以。【设计意图】借助关联词语填空将课文主题揭示出来，锻炼学生的概括能力。三、小结鲁迅与梅花都具有“早”的品质，写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”，这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早，奋斗了一生，最后终于成为了世界上有名的大文豪，一生写作了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人，课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品，阅读感悟。教学反思：整个课堂设计围绕重点，紧抓主线，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读；在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有关联词语对课文的概括训练，又有鲁迅刻下“早”之后的想象训练，在教学中遵循先扶后放的指导思想，概括起来有如下特点：一、一线串珠，直奔主题。在执教伊始我紧抓课题“早”直奔主题，引导学生找到课文叙述的重点梅花的“早”和鲁迅的“早”，然后直奔重点段落深入朗读课文，在朗读中发现问题、解析问题，这样贯穿全课，一珠串线，思路清晰，层次分明。二、由表及里，逐步深入学生对事物的认识是有个过程的，在引导学生。在研读梅花的“早”时我先出示梅花图片，让学生初步感知梅花形态，再出示文章内容，通过反复诵读，对照图片，结合课文文字让学生理解梅花的品质。在充分了解的基础上补充梅花的诗句，加深认识，逐步深入。三、语言训练，挖掘文本深意在本课教学中我十分注意学生的语言训练，在梅花环节，通过图片，培养学生的观察能力，描述梅花的过程就是学生积极创作的过程，通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应，拉近了与文本的距离。在研读鲁迅“早”的故事时，我在学生充分诵读的基础上，相机出示三组关联词语要求学