物理教案【通用8篇】资料意义广泛,可以指一些参考素材。不管我们是学习,还是工作中,都需要寻找一些资料。有了资料,这样接下来工作才会更上一层楼!所以,您有没有了解过资料的种类呢?以下是由网友为您分享的“物理教案【通用8篇】”,希望对大家有所帮助。物理教案篇【第一篇】教学目标1、知识目标:1知道什么是超重和失重.2知道产生超重和失重的条件.2、能力目标:观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标:培养学生学习兴趣,开阔视野.教学建议教材分析本节通过对运动的升降机中测力计的示数变化,讨论了什么是超重现象、失重现象以及完全失重现象,并指出了它们的产生条件.教法分析1、通过实例让学生分清“实重”和“视重”.从而建立超重和失重的概念.同时认识到物体的重力大小是不会随运动状态变化而变化的.2、依据力和运动的关系明确给出超重和失重的产生条件.3、借助实验和课件建立感性认识,辅助理解;与实际生活紧密联系,激发学习兴趣.教学设计示例教学重点:超重和失重的概念及产生条件.教学难点:视重和实重的区别.示例:(一)什么是超重和失重视频:台秤称物体视重.问题:1、物体的实际重力变化了没有?2、台秤的视数变化了没有?怎样变的?3、物体的重力和台秤的视数反映的力从性质上说有什么不同?通过学生的观察和讨论引出(分析时要建立如课本所示的模型):实重:即物体的实际重力,它不随物体运动状态变化而变化的.视重:指物体对支持物的压力或悬挂它的物体的拉力,它随物体运动状态变化而变化.超重:视重大于实重的现象.失重:视重小于实重的现象.完全失重:视重等于零的现象.(二)超重和失重的产生条件分析典型例题1,总结出物体超重还是失重仅与其运动的加速度方向有关,而与其运动方向无关.超重产生条件:物体存在竖直向上的加速度.设物体向上的加速度为,则该物体的视重大小为.失重产生条件:物体存在竖直向下的加速度.设物体向下的加速度为,则该物体的视重大小为.当时,=0,出现完全失重现象.当物体运动加速度=0时,视重等于实重,即物体对水平面的压力或悬绳对物体的拉力大小等于物体的重力.为了加强感性认识,提供课件:完全失重现象.(也可作该实验)探究活动题目:做一个关于失重或超重的实验装置(或设计一个小实验)(提示:用火柴盒和发光二极管演示完全失重现象)组织:自愿结组.方式:展示、比赛,评出优胜奖.评价:培养学生动手能力和学习兴趣.物理教案篇【第二篇】1.知道自然界中热侍导的方向性。2.初步了解热力学第二定律,并能用热力学第二定律解释第二类永动机不能制造成功的原因。3.能用热力学第二定律解释自然界中的能量转化、转移以及方向性问题。2.机械能能否全部转化为内能,那么内能能否全部转化为机械能?举例说明1.阅读P56思考与讨论提出的问题,体会热传导的方向性。说说你对一切与热现象有关的宏观自然过程都是不可逆的这名话的理解。2.热机是一种把内能转化为机械能的装置。热机包括热源、工作物质、冷凝器几部分组成。其工作原理为:热机从热源吸收热量Q1,推动活塞做功W,然后向冷凝器释放热量Q2。根据能量守恒三者关系为:我们把热机做的功W和它从热源吸收的热量Q1的比值叫做热机的效率,用教type=#_x0000_t75ole=表示,即。3.第二类永动机:只从单一热源吸收热量,使之完全变为有用的功而引起其它变化的热机。根据你所了解的知识,第二类永动机可能研制成吗?说说你的理由。(1)两种表述:①(这是按照热传导的方向性来描述的)。②(这是按照机械能与热能转化过程的方向性来描述的)。说明:(1)热力学第二定律的两种表述看上去似乎没有什么联系,然而实际上它们是等效的。(2)热力学第二定律的实质是它揭示了大量分子参与的宏观过程的方向性,使人们认识到自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性。A.不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功而不引起其它变化B.没有冷凝器,只有单一的热源,能将从单一热源吸收的热量全部用来做或,而不引起其它变化的热机是可能实现的C.制冷系统将冰箱里的热量传给外界较高的温度的空气中不引起其它变化D.在热传导中,热量不可能自发地从低温物体传给高温物体。]D.自然界中的能量尽管是定恒的,但有的能量便于利用,有的能量不便于利用,帮要节约能源关于热力学第一定律和热力学第二定律,下列说法正确的是()A.热力学第一定律指出内能可以与其它形式的能相互转化,而热力学第二定律则指出内能不可能完全转化成其它形式的能,帮这两条定律是相互矛盾的B.内能可以全部转化为其它形式的能,只是会产生其它影响,帮两条定律并不矛盾C.两条定律都是有关能量的转化定律,它们不但不矛盾,而且没有本质的区别物理教案篇【第三篇】1.串并联电路的性质。(1)电场力的功的定义式是什么?(2)电流的定义式是什么?如图所示,一段电路两端的电压为U,由于这段电路两端有电势差,电路中就有电场存在,电路中的自由电荷在电场力的作用下发生定向移动,形成电流I,在时间t内通过这段电路上任一横截面的电荷量q是多少?教师:这相当于在时间t内将这些电荷q由这段电路的一端移到另一端。在这个过程中,电场力做了多少功?教师:在这段电路中电场力所做的功,也就是通常所说的电流所做的功,简称电功。电功:(1)定义:在一段电路中电场力所做的功,就是电流所做的功,简称电功.说明:使用电功的定义式计算时,要注意电压U的单位用V,电流I的单位用A,通电时间t的单位用s,求出的电功W的单位就是J。教师:在相同的时间里,电流通过不同用电器所做的功一般不同。例如,在相同时间里,电流通过电力机车的电动机所做的功要显著大于通过电风扇的电动机所做的功。电流做功不仅有多少,而且还有快慢,为了描述电流做功的快慢,引入电功率的概念。(1)定义:单位时间内电流所做的功叫做电功率。用P表示电功率。电流做功的“快慢”与电流做功的“多少”不同。电流做功快,但做功不一定多;电流做功慢,但做功不一定少。教师:电流做功,消耗的是电能。电能转化为什么形式的能与电路中的电学元件有关。在纯电阻元件中电能完全转化成内能,于是导体发热。设在一段电路中只有纯电阻元件,其电阻为R,通过的电流为I,试计算在时间t内电流通过此电阻产生的热量Q。由于电路中只有纯电阻元件,故电流所做的功W等于电热Q。教师指出:这个关系最初是物理学家焦耳用实验得到的,叫焦耳定律,同学们在初中已经学过了。(三)研究电功率与热功率的区别和联系。电功率是指输入某段电路的全部功率或在这段电路上消耗的全部电功率,决定于这段电路两端电压U和通过的电流I的乘积。热功率是在某段电路上因发热而消耗的功率,决定于通过这段电路的电流的平方I2和电阻R的乘积。教师指出:若电路中有电动机或电解槽时,电路消耗的电功率绝大部分转化为机械能或化学能,只有一少部分转化为内能,这时电功率大于热功率,即P电P热。物理教案篇【第四篇】【教材分析】本节课为八年级物理(下册)的一节课,电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此,教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题,在做奥斯特实验的时候,让学生亲自做实验,把小磁针放在直导线附近,通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化,帮助学生加深对知识的理解,初步认识电与磁之间存在某种的关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一,因此,我们应让学生自己去探究、总结,用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系,以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后,让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法,再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则,让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验,并通过实验,以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出,易于帮助学生加深理解,此时再让学生举出实际运用的例子,既考查学生的创造力,又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣;既能达到及时巩固的目的,又能让学生体会到“物理来源于生活,又运用于生活”。【教学目标】1.知识与技能1认识电流的磁效应;2知道通电导体周围存在着磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似;3理解电磁铁的特性和工作原理。2.过程与方法1观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电和磁之间有某种关系;2探究通电螺线管外部磁场的方向。3.情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥秘。【教学重点与难点】1.重点1通过奥斯特实验认识电流的磁效应;2由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。2.难点1电磁铁的特性和工作原理;2通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。【实验器材准备】导线、学生电源(电池组)、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。【教学课时】2课时【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固【板书设计】§8.2电生磁(一)电流的磁效应1.奥斯特实验2.电流的磁效应3.奥斯特实验的意义(二)通电螺线管的磁场(三)安培定则(四)电磁铁1.电磁铁:带有铁心(软铁心)的通电螺线管。2.电磁铁的磁性特点1影响电磁铁磁性的因素2通过实验探究电磁铁的磁性特点实验探究一:电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系实验探究二:电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系物理教案篇【第五篇】一、教材分析与教学设计思路1教材分析互感和自感现象是电磁感应现象的特例。学习它们的重要性在于他们具有实际的应用价值。同时对自感现象的观察和分析也加深了对电磁感应产生条件的理解。2学情分析互感现象法拉第发现电磁感应现象的第一个成功试验就是互感现象。学生前面探究感应电流条件中也做过类似的试验,已有感性认识。教学要求是知道互感现象。因此教学中教师可做些有趣的演示实验,引导学生利用已学知识进行成因分析,明确尽管两个线圈之间并没有导线连接,却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。这就是互感现象自感现象学生从前面学习的中知道当穿过回路的磁通量发生变化时,会产生感应电动势,这些结论都是通过实验观察得到的,没有理论证明。但同学们观察到的实验都是外界的磁场引起的回路磁通量的变化,善于动脑筋的同学就会产生这样的思考:当变化的电流通过自身线圈,使自身回路产生磁通量的变化,会不会在自己的回路产生电磁感应现象呢所以这节课是学生在已有知识上产生的必然探求欲望,教师应抓住这一点。设计探究性课例。自感电动势对电流变化所起的“阻碍”作用,以及自感电动势方向的是学生学习的难点。为突破难点,教师应通过理论探究和实验验证相结合的方法进行教学,为使效果明显,本人特自制教学仪器。3教学设计思路为突出物理知识与生活的联系,突出在技术、社会领域的应用,本人设计了让学生体验自感触电,并在探究的过程中,让学生估算自己的触电电压约150V使学生有真实感。学生分组实验,模拟利用自感点火,使学生知道物理知识的价值。二、教学目标一知识与技能1了解互感现象和自感现象,以及对它们的利用和防止。2能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因,并能利用自感知识解释自感现象。3了解自感电动势的计算式,知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量,知道它的单位。4初步了解磁场具有能量。二过程与方法1通过人体自感实验,增强学生的体验真实感。激发学生探究欲望2通过理论探究和实验设计,培养学生科学探究的方法。加深对电磁感应现象的理解。三情感、态度与价值观1通过学生体验,激发学生对科学的求知欲和兴趣。2理解互感和自感是电磁感应现象的特例,让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律,而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。根据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。三、重难点重点:1自感现象产生的原因2自感电动势的方向3自感现象的应用难点:自感电动势对电流的变化进行阻碍的认识。四、教学方法本节课教学采用“引导探究”教学法,该教学法以解决问题为中心,注重分析问题、解决问题能力的培养,充分发挥学生的主动性。其主要程序是:猜想→假设→理论探究科学预测→设计实验→实验验证→得出结论→实际应用。它不仅重视知识的获得,而且更重视学生获取知识的过程及方法,更加突出了学生的学,学生学得主动,学