树的生长教案通用8篇

树的生长教案通用8篇如果您对该话题感兴趣三一刀客编辑建议您不妨参考下载一下“树的生长教案通用8篇”，愿这篇文章对您的学习和工作有所帮助。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。教案课件如果写好，避免老师遗漏重点内容。树的生长教案【第一篇】活动目标：1.尝试在自主阅读图画书的过程中，理解故事内容，理解小狐狸住空中小屋的故事情节。2.关注竹子的生长，感受春天是万物生长的季节。活动准备：图书活动过程：一、封面导入(通过封面导入，引导幼儿观察封面，引发对图画书的兴趣。)竹笋、竹子生长过程视频播放，我们看看，春天这种植物叫什么?我们餐桌上也有，它的名字叫什么?今天讲的这个故事和竹笋有关。1.今天老师带来了一本图画书，我们一起来看看封面，封面上有什么?2.可能说的是什么?小结：通常封面会告诉我们一些关于这本书的很多信息。比如：故事的名字、大概内容。那空中小屋到底是什么样的房子呢?二、自主阅读图画书(尝试前后关联地阅读画面理解故事。)1.小鸟的家1)小鸟的家在哪里?小狐狸可以和小鸟一样做这样的空中小屋吗?小结：因为小鸟有飞的本领，它喜欢在树上飞来飞去，所以它把家安在了树枝上。可惜小狐狸不会飞。2.小松鼠的家1)小松鼠的家在哪里?小狐狸和小松鼠一样造一个一样的空中小屋吧?小结：原来，小松鼠有爬树的本领，喜欢在树上窜来窜去，所以它把家安在树洞里。可惜小狐狸不会。3.小狐狸的空中小屋小狐狸把家造在哪里?小结：小狐狸为什么要住在那么高的地方，请大家一起跟着老师从头开始看图书吧。三、完整阅读故事——经验迁移(为小动物想办法。)1.为什么小狐狸的小屋会在空中?2.原来，竹子会长高，所以小狐狸的房子被竹子给顶了起来。有什么办法帮助小狐狸从小屋里下来?小动物想了什么办法?小结：其实，春天是个万物生长的季节，不仅是竹子，其他许多的花草树木也都会生长，会发生变化。如果你有兴趣可以和好朋友一起在空的时候到花园里去寻找春天!树的生长教案【第二篇】活动目标：1、通过看照片、物品、谈话，了解自己长大了，发现自身各个方面的变化。2、在幼儿自己动手制作生长树的过程中培养幼儿积极的自我意识和喜爱自己的情感。3、发展幼儿的动手动脑能力。活动准备：1、请家长帮助收集幼儿现在和以前的照片、物品，并用照片制作一个展览区。2、画纸、画笔、剪刀人手一把、短线、胶水，硬纸壳，各种有颜色的海报挂历。活动过程：一、通过照片展览、对比讲述，使幼儿了解自己小时候和现在的变化。1、带领幼儿参观照片展览，请幼儿谈一谈：我们小时候是什么样子的，现在又是什么样子的？（可以启发幼儿从外部的变化（身高、体重）和自己学会的本领（学习、自理）等方面比较。2、试用自己小时候的物品，使幼儿发现自己与小时侯的变化，感受自己长大了。这里有一些东西，是谁的呢？请你们来试试，穿一穿，看看你发现了什么？二、教师小结，引导幼儿感受成长的快乐，激发幼儿制作生长树的热情。你们现在长高了、变重了，更重要的是你们学会了各种各样的本领，比如：画画、数数、穿衣服，是很棒的哥哥姐姐了，我们今天来做一棵生长树，让大家都知道我们的改变和进步。三、制作生长树，鼓励幼儿用各种方式装扮生长树，记录自己的成长。1、老师和幼儿一起制作生长树，用纸壳做树干，撕贴挂历纸做成树叶。2、鼓励幼儿用多种形式装扮生长树。如：将自己现在和以前的照片贴在树上，剪下自己喜欢的图片和将自己的愿望画出来装饰在树上，选择自己喜欢的物品挂在树上四、幼儿欣赏生长树，分享成长的快乐。树的生长教案【第三篇】这是一个明媚的上午，我步履轻松地迈进了我和50位孩子共同的课堂。不知为什么，一想到即将学习的课文《去打开大自然绿色的课本》，心中就恍若升起一股昂然向上的力量和一种急欲分享的冲动。心中的色彩描述、初读、感受、交流、读诵课，在美好地行进。师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。生：不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。出现了别样的观点？这正可形成认知冲突，得赶紧抓住师：说得有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想想，绿色是不是有着某种生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。师：好，人们常说生命之树常青。生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。生：王安石春风又绿江南岸中，绿的运用被历代称颂呢！生：绿色还是环保的同义语，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫做绿色（生：课堂）总不会说是到了植物研究室吧。哈！同学们哄的笑了起来，课堂气氛宽松而愉悦。就在这时，一个角落里传出一声嘀咕生：我就不同意，难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？哦，是许欣。再看其他同学，受了他的影响，有不少在频频点头呢。好，干脆抓住这个有意思的话题伸展下去师：好啊，那你说说看，你认为大自然是什么颜色的？生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。师：红色的大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福。古诗中对红的吟咏也很多，像生：霜叶红于二月花。生：人面桃花相映红。生：日出江花红胜火。生：映日荷花别样红。生：我认为大自然是白色的。白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。师：不错，民间有谚语：瑞雪兆丰年。生：我觉得大自然是彩色的，人们不是常说绿树红花五颜六色五彩缤纷橙黄橘绿吗？你们想，如果只是一种颜色那多单调啊！师：大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思的现象，同一个大自然，怎么各人的体会就不一样呢？生：肯定不是红绿色盲呗。（立时教室里又是笑声一片）生：是因为每个人的喜好不一样吧。生：我想，是每个人对大自然体会的角度不同。师：精辟！你的发言让我想起了苏东坡的名句横看成岭侧成峰。刚才我们的讨论是否就是现实的自然和心中的自然的关系？（生点头）那么，现在，让我们一起走进诗人的内心，来体会他心中绿色的大自然吧。自己的课本有人说大自然是本无字书，又有人说大自然是蓝天下的课堂。虽然身在小小的教室，可是，我跟孩子们从生动的诗句中，已经体察到了宽广辽远生命。接下来，该好好领悟大自然的内蕴所在了师：同学们再读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢？生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发发现了万有引力。孩子的理解总是带着强烈的个体色彩，恰恰是这一点触发了我的灵感：何不变换问题的角度，充分利用孩子的心理特点，拨动起他们各具韵致的诗弦？师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了！谢谢你，你打开了我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？这下孩子们来劲了，先是交头接耳一番，随即便是一片小手的森林。生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起木字。我们倚靠在大树旁，不就是休字吗？生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。生：我也认为是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在唱着一首古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，自在娇莺恰恰啼嘛；林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。（班级小歌王李骏的发言让孩子们大笑不止，有的甚至哼哼了起来。）生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。师：真美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书，一本用绚丽色彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。师：好浪漫的想象啊！师：同学们，大自然真是神奇而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。不知什么时候，下课的音乐声响了起来。走出教室时，孩子们竟然不约而同地齐声高诵：祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。成功演绎课程目标的尝试《去打开大自然绿色的课本》教学片段评析作者：南京师范大学文学院教授魏南江一个偶然的机会，看到周益民老师《去打开大自然绿色的课本》的教学片段，眼睛不禁为之一亮。年轻的周老师用自己的教学实践把三个维度的课程目标演绎得有声有色、丝丝入扣。说真的，没有一定的理论领悟力和课堂调控力是很难做到的。新课程实施以来，尽管一线教师对三个维度的课程目标有了一些理性的认识，也初步明白了课程目标从单一走向多元的意义所在，但要真正在课堂上化为自觉的教学行为，还是有相当距离的。语文教学中，特别是阅读教学在某些地区和学校曾经或正在出现一些偏差：例如，教学实施中，三维目标简单相加、平分秋色，结果是知识与能力目标落不到实处，没有依托的情感态度价值观显得空泛苍白，过程与方法流于形式。又如，因为课标提出不要刻意追求语文知识的系统和完整，于是，教学中避知识不讲，绕能力训练而行，知识能力目标人厝趸蛉笔В庵旨虻ハ嗉醯姆喝宋幕萄В值贾铝诵矶嘤镂目尾幌裼镂目危闪宋幕倏瓶巍⒚袂榉缢卓巍⒖伪揪绫硌菘蔚鹊取Ｒ陨现种侄钥纬棠勘甑内故停抵噬隙际嵌孕驴纬叹竦囊恢治蠼狻/P课程目标是教学设计的准绳，是教学实施中的规约，更是教学评价的依据。中国有句谚语：提领而顿，百毛皆顺。课堂上，正确处理课程目标的关系，课改就会相应地顺利些。否则，教学中还会出现更多的困惑。那么，如何在教学中实施新课程目标呢？我想就周老师的教学片段，说点自己的想法。周老师的教学片段，凸现其新的知识观、学生观，这正是他能落实三维目标的关键所在。新课程各科课程皆是从三个维度来厘定课程目标的，那么要区分学科与学科之间的本质特征，只能是知识与能力目标，也就是说知识与能力是一门学科中对学生而言最有价值的知识点，也是学科中最基础的目标，失去它，也就失去了其学科独立存在的价值。对我们语文教学而言，字词句篇，听说读写仍是我们教学的抓手，同时也是过程与方法、情感态度价值观的依托。舍此抓手，过程与方法、情感态度价值观就成了无源之水、无本之木。在这儿，关键的问题是你如何看待知识能力的取向。课改前曾过分强调知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的东西，由此导致内容本位教师中心的课程体系。而新课程，不再把知识技能看成是凝固不变的东西，而是合理承认它的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维并由此建构出新的意义。因而知识技能获得的过程也是学生学会学习，形成正确价值观的过程，从而形成探究本位学生中心的课程体系。周老师深谙此道，在每个教学片段开始，他都选择了一个足以统领整体的知识点：诗人为什么说大自然是绿色的？诗人为什么说大自然是课本？课本是全诗的意象所指，绿色是全诗的诗眼。这两个知识点如果放在课改前，是确定而不容更改的，教师只要告诉，学生也无需思考。而在这儿，周老师却把它作为仅供学生进行反思、质疑、批判、创造的抓手，目的是要让学生自我开掘，发现自己的课本、寻找心中的色彩，力求在学生心理图式和文本图式之间架起一座互为融通的桥梁，以便和文本平等对话创造条件。于是，学生可以根据自己的生活经验：大自然有绿树、翠竹、碧草、青山，所以大自然是绿色的；也可以观照自己的主观感受：因为绿色象征生命，象征活力，所以大自然是绿色的；还可以整理加工自己的语文积累：认为大自然是红色的、白色的或索性是走入自己内心认为大自然是彩色的。教师的启发引领、联想推演，让学生探究出了一个五彩缤纷的大自然。就是这么一个过程，原来知识的意义被重新建构：同一个大自然，各人的体会却可以不一样，这是因为现实的自然和心中的自然的关系所致；就是这么一个过程，学生学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。对话的平台