参考资料,少熬夜!小学五年级数学《打电话》教案精编5篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小学五年级数学《打电话》教案精编5篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小学五年级数学教案1自学预设:自学内容自学P43内容指导方法自学P43思考:1、底面积是什么?2、长方体和正方体的底面积是怎么求的?1、长方体和正方体的体积的统一计算公式怎样?尝试练习试着完成P43的做一做的第2题教学内容:长方体和正方体体积的计算公式的统一。(完成P43内容及P45第8题)教学目标:1.使学生掌握长方体和正方体体积的统一计算公式,并会灵活地应用公式进行体积计算。2.提高学生综合运用知识的能力,培养学生的抽象概括能力。教学重难点:运用公式进行计算。教学过程:一、创设情境1、出下图中长方体的长、宽、高和正方体的棱长。2、填空。(1)长、正方体的体积大小是由确定的'。(2)长方体的体积=。(3)正方体的体积=。二、探索研究1.认识长方体和正方体的底面。通过预习你观察到到了什么?生:图中画阴影部分的那一面我们把它叫做长方体或正方体的底面。师强调:这个面是由摆放的方式决定的。2.长方体和正方体的底面面积。(1)长方体和正方体的底面的面积叫做底面积(2)怎样求长方体的底面积?(长方体的底面积=长×宽,即S=ab)怎样求正方体的底面积?(正方体的底面积=棱长×棱长,即S=)(3)长方体和正方体体积计算公式的统一思考:我们能不能把长方体和正方体的体积公式统一成一个公式呢?长方体的体积=长×宽×高=底面积×高正方体的体积=棱长×棱长×棱长=底面积×棱长参考资料,少熬夜!结论:长方体或正方体的体积=底面积×高用字母表示:V=sh3.练习:完成P43“做一做”第2题。讲解:“横截面”通过实物直观演示,让学生理解他的实际意义,懂得一个物体平放,立体图形的左面和右面就叫做横截面,如果竖起来,横截面就成了底面。所以三、巩固练习:完成P45题8。四、练习拓展:1.计算:2.一根长方体木料,它的横截面的面积是,长2m。5根这样的木料体积一共是多少?新课标第一3.有100块底面积是42,高6cm的立方体石块。这些石块的体积一共是多少?4.一个正方体的棱长的和是48cm,这个正方体的体积是多少?小学五年级数学教案2教学目标1.理解除数是小数的除法的算理,掌握除数是小数的计算法则2.培养学生的计算能力教学重点掌握除数是小数的除法的计算法则教学难点理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理教学过程一、铺垫孕伏(一)指名板演,集体订正:5628÷67(二)演示课件:商不变的性质(三)教师导入:除数是整数的除法,我们已经掌握了它的计算方法,那么除数是小数的除法该怎样计算呢?这节课我们就来解决这个问题.(板书课题:除数是小数的除法)二、探究新知(一)教学例41.演示课件:一个数除以小数2.尝试不同思路(把题里的米数都改写成厘米数来计算)米=5628厘米米=67厘米5628÷67=84(条)教师说明:这种方法是正确的,但是有一定的局限性3.思考:为什么要把除数和被除数都扩大100倍呢?扩大1000倍可以吗?4.练习:继续演示课件:一个数除以小数参考资料,少熬夜!5.计算除数是小数的除法的关键是什么?转化时以谁为标准?6.小结计算方法计算除数是小数的除法,先移动除数的小数点,使它变成整数.看除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位,然后按除数是整数的除法法则进行计算.(二)教学例5例5÷1.学生试算2.集体订正教师强调:(1)位数不够用“0”补足.(2)商的`小数点和被除数的小数点对齐.3.练习÷26÷(三)总结除数是小数的小数除法的计算法则除数是小数的除法,先移动除数的小数点,使它变成整数;除数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动几位(位数不够的,在被除数的末尾用“0”补足);然后按照除数是整数的小数除法进行计算.三、课堂小结这节课我们学习了什么?除数是小数的除法和除数是整数的小数除法有什么联系?通过今天的学习,你有什么收获?四、课堂练习(一)填空除数是小数的除法,先移动_____小数点,使它变成整数;除数的小数点向右移动几位,_____也向右移动几位,位数不够的,在被除数的末尾_____补足;然后按照除数是_____的小数除法进行计算.(二)把下面的题变成除数是整数的除法÷=□÷12÷=□÷□÷=□÷32161÷=□÷□(三)计算下面各题÷=210÷÷五、布置作业(一)计算下面个题.÷参考资料,少熬夜!÷÷÷÷÷(二)世界上最大的鸟是鸵鸟,体重达135千克,最小的鸟是蜂鸟,体重只有千克.鸵鸟的体重是蜂鸟的多少倍?六、板书设计一个数除以小数例4做一条短裤要用布米,米布例5计算÷可以做多少条短裤?答:米布可以做84条短裤小学五年级数学教案3教学目标:1.熟练掌握除数为小数的算理,掌握相应的计算法则。2.提高学生的计算能力。教学重点:掌握除数为小数的计算法则。教学难点:理解将除数为小数的除法转化为整数除法的原理。教学过程:一、课前铺垫1.板书题目:除数为小数的除法2.指名板演,集体订正:5628÷673.演示课件:商不变的性质4.教师导入:我们已经掌握了除数为整数的除法计算方法,接下来,我们将会探讨除数为小数的除法的计算方法。二、探究新知1.教学例4(1)演示课件:一个数除以小数(2)尝试多种思路,如将题目中的米数改写为厘米数来计算。米=5628厘米米=67厘米5628÷67=84(条)(3)教师讲解:同学们思路正确,但存在一定的局限性。(4)思考:为什么我们要将除数和被除数乘以100才能计算?是否可以将除数和被除数乘以1000计算呢?(5)练习演示课件:一个数除以小数(6)小结计算方法:在计算除数为小数的除法时,先将除数的小数点向右移动,使之变为整数,然后将被除数的小数点也向右移动相同的位数,最后按照行整数除法的方法计算。参考资料,少熬夜!2.教学例5(1)例5:÷(2)学生试算,集体订正。教师强调:a)如果位数不够,要用0来补足。b)商的小数点应与被除数的小数点对齐。(3)练习÷26÷(三)总结小数除法中除数为小数的计算规则对于小数除法中除数为小数的情况,我们可以通过以下步骤来进行计算:1、将除数的小数点向右移动,使其变成整数;2、将被除数的。小数点向右移动相同的位数,位数不够时,在末尾补零;3、按照除数为整数的小数除法计算。三、课堂小结今天我们学习了什么?小数除法中除数为小数和除数为整数的情况有什么联系?我们能从今天的学习中获得什么收获?四、课堂练习(一)填空小数除法中,我们需要将除数的小数点向右移动,使其变成整数;被除数的小数点向右移动相同的位数,位数不够时,在末尾补零;然后按照除数为整数的小数除法进行计算。(二)将下列题目转化为除数为整数的除法÷=□÷12÷=□÷□÷=□÷32161÷=□÷□(三)计算下列题目÷=210÷÷五、布置作业(一)计算以下题目÷÷÷÷÷÷(二)鸵鸟是世界上最大的鸟,体重达到了135千克;而蜂鸟则是最小的鸟,体重仅有千克。计算出鸵鸟的体重是蜂鸟体重的多少倍。参考资料,少熬夜!六、板书设计小数除法中除数为小数:1、将除数的小数点向右移动,使其变成整数;2、将被除数的小数点向右移动相同的位数,位数不够时,在末尾补零;3、按照除数为整数的小数除法计算。例4:做一条短裤要用布米,米布可以做多少条短裤?例5:计算÷,可以做多少条短裤?答:米布可以做84条短裤。小学五年级数学教案4教学目标1、使学生能理解质数、合数的意义,会正确判断一个数是质数还是合数。2、知道100以内的质数,熟悉20以内的质数。3、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。4、让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣,培养学习数学的兴趣。重点难点质数、合数的'意义。教学过程:复习导入1、什么叫因数?2、自然数分几类?(奇数和偶数)教师:自然数还有一种新的分类方法,就是按一个数的因数个数来分,今天这节课我们就来学习这种分类方法。新课讲授1、学习质数、合数的概念。(1)写出1~20各数的因数。(学生动手完成)点四位学生上黑板写,教师注意指导。(2)根据写出的因数的个数进行分类。(3)教学质数和合数概念。针对表格提问:什么数只有两个因数,这两个因数一定是什么数?教师:只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数(或素数)。如果一个数,除了1和它本身还有别的因数,这样的数叫做合数。(板书)2、教学质数和合数的判断。判断下列各数中哪些是质数,哪些是合数。1722293537879396教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数(根据因数的个数来判断)质数:172937合数:2235879396参考资料,少熬夜!3、出示课本第14页例题1。找出100以内的质数,做一个质数表。(1)提问:如何很快地制作一张100以内的质数表?(2)汇报:①根据质数的概念逐个判断。②用筛选法排除。③注意1既不是质数,也不是合数。小学五年级数学《打电话》教案5教学目标:1、利用学生熟悉的生活情境,通过画图的方式,使学生找到打电话的最优方法2、渗透数形结合的思想,培养学生借助图形解决问题的意识;3、进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,教学重点:理解打电话的各个方案并从中优化出最好的方案。教学难点:突破“知识本位”,让学生充分经历了解决问题的过程,体会到优化的思想。教学准备:黑板,磁性教具教学流程:xx老师刚接到学校紧急通知,要合唱队的15人去参加演出,怎么可以尽快地通知到这15个队员呢?”同学们帮忙想想办法吧!(教学预设:这时学生可能会说出打电话通知。)对,打电话通知是一种快捷的方法,但是打电话也是有学问的,那么打电话里有哪些数学问题呢?这节课我们就来研究打电话里的'数学问题。(板书:打电话)二、探索比较1、假如通知一个队员要1分钟,每个队员都在家,那么15名队员都接到通知要多少时间?(15分钟)2、15分钟是怎么来的,我们可以用图来表示,老师在磁性黑板上演示。3、总结:这种方法怎么样?为什么会慢呢?(太慢了,老师一个人在通知,其他人在听候通知,费时,板书:费时)那么有比较快的办法吗?(分组通知)4、猜猜看,你觉得分为几组通知可能比较快?(学生可能会说三组、四组、五组等)下面大家就在小组合作完成,摆出你们认为比较快的方案。(老师巡视指导,参与讨论,了解情况。)5、汇报结果。6、和逐个通知比,分组通知如何?为什么会节省时间?(组长在同时打)参考资料,少熬夜!7、有没有最优的方案的呢?老师、组长和组员都不闲着,应该怎样设计方案呢?小组内合作完成,老师巡视指导,参与讨论,了解情况。最后汇报交流。三、探究规律这的确是个好办法,这个方案,你们发现有什么规律吗?太棒了!这个同学的发现很了不起。我们不妨用列表的方法,可以看得更清楚一些。(先出示空表,边问边填完整。)第几分钟:1、2、3、4接到通知人数:1、2、4、8总人数:2、4、8、16你发现了什么规律?(预设:第几分钟通知的人数,是前一分钟通知人数的2倍。)按照这个规律,第5分钟可以通知多少人?第6分钟可以通知多少人?2分钟一共通知(3)人3分钟一共通知(7)人4分钟一共通知(15)人你又发现了什么规律?(预设:2分钟通知的人数=2个2相乘—1;3分钟通知的人数=3个2相乘—1;4分钟通知的人数=4个2相乘—1;)5分钟一共通知多少人?6分钟一共通知多少人?这样通知50人最少需要花多少分钟?