《爱之链》第二课时教学设计【通用4篇】

好文供参考!1/19《爱之链》第二课时教学设计【通用4篇】【引读】这篇优秀的文档“《爱之链》第二课时教学设计【通用4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《爱之链》教学案例【第一篇】教学片段师：速读第一至四自然段，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。（生读、找）师：找到了吗？哪一段？（出示第四自然段）静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。（生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。）师：读了这一段，你感受最深的是什么？生：乔依修车非常卖力，不顾一切。师：你从哪些地方感受到的？生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮助老妇人修车。好文供参考!2/19师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？师：乔依工作非常卖力，对于这一点，你有补充吗？生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。（指名读句子）师：读了这一段，你还感受到了什么？生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。师：乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？生：……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。生：飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。师：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？生：乔依让她坐进车里，看出乔依关心老妇人，为老妇人着想。师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关心，乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句好文供参考!3/19子说一说吗？生：老妇人在冷风中微微发抖……生：老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。生：她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。师：再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。师：这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。简析让学生在课堂上对文中优美的词句、精彩段落等以自己的方式进行品评赏析。在品赏过程中，让学生进行阅读反思。在探求词的内涵中，感悟谴词造句的准确贴切，更好地提高阅读质量，丰富学生的语言积累。我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。在教学《爱之链》这篇好文供参考!4/19课文时，抓住字、词、句，使学生深入体会到文中人物的思想。如，在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的处境艰难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。对于高年级的孩子来说，掌握学习方法非常重要。因为到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。我在教学时，让学生尝试了一些学习方法，比如：边读边想读书作批注。都取得了较好的效果。在教学本课时，我就比较注重学习方法的指导。比如一开始就要求学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。在学生圈画时，老师也不忘提醒：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。在交流感受时，也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进行的，并没有让刚开始学习方法的运用流于形式。教完第四自然段，好文供参考!5/19老师还及时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。阅读策略指导课：《爱之链》教案【第二篇】“爱”在“工具”和“人文”中徜徉——三教《爱之链》的思考新课程的改革，使我们高兴地看到小学语文教学人文性的回归，语文教学不再是运用范畴的语文，而是更多地关注了学生的情感、态度、价值观，关注了每一个学生的生命，语文课堂成为了学生生命的有效历程。从我们的语文课本来看，许多篇目的确是文质优美，蕴含着相当丰富的人文精神。作为课堂教学的引领者——教师，就应当引领学生运用各种方式感悟文本中蕴含的丰富的人文精华，文化底蕴。但语文——我们的母语，她的工具性更是我们每个语文教师所不能忽视的，“培养语感，注重感悟”并不是就不要语文训练了。那么，在教学实践中，到底如何引导学生去感悟？怎样使语文的工具性与人文性融为一体，和谐统一呢？这些问题一直苦苦地困扰着我（更重要的是我即将参加市青年教师阅读教学竞赛活动）。我思考着，尝试着，于是就有了《爱之链》的三次教学。一教《爱之链》：少了点语文味儿——“人文”精神大放好文供参考!6/19异彩认认真真地解读了《爱之链》这篇课文，又反反复复地阅读了《语文课程标准》，我确定了第一次执教《爱之链》的宗旨：注重感悟，让学生沐浴“爱”的光辉，感受“人文”的回归。我的初步认识是：“语文教学要注重感悟，注重教学内容中的人文内涵，对学生的熏陶和感染，尊重学生在学习过程中的独特体验和多元反应。1篇文章，往往给我们留下深刻印象的就是文中所折射出来的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受。基于这样的认识，我确定了以下的教学流程：一、创设情境、想象说话。二、细读课文，谈感受：文中的哪一幕场景最让你感动？为什么？三、回归思考：你是如何理解“爱之链”这个课题的？能用笔画画这条“爱之链”吗？四、延伸升华：在生活中，你还了解或经历过哪些“爱之链”？在实际教学中，我充分发挥教师的主导作用，注意捕捉“战机”，又不失时机地“煽情”，孩子们的学习非常投入，特别是一次次地朗读，一次次地感悟，学生被文中浓浓的“爱”包围着，那发自内心的表达令在场的老师和同学都深受感染。学生们有这样几段精彩对白：〈一〉“乔依的行为无疑是雪中送炭，他无私无畏地帮助好文供参考!7/19老妇人修车，需要的不是一点点勇气，一点点爱心啊！”〈二〉“无私，主动、热情地帮助别人，却从没想得到金钱的回报，他认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，一个“天经地义”，需要的是多么宽大的胸襟啊！”〈三〉“啊，是乔依！老妇人想起了乔依，想起了乔依一句句暖人心房的话语，想起了乔依修车时的一幕幕，想起了乔依说的话‘如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧！’正因为如此，这份爱在传递着，感染着老妇人，她又伸出了援助之手，帮助了一位女店主。”乔依学生们还激烈争论，画出了这样两条“爱之链”：爱乔依老妇人女店主老妇人女店主得出这样的感悟；爱是可以相互传递、相互感染的，这条“爱之链”将永不中断……学生的语言，学生的思想，学生的真情流露打动了每一个人的心。这样的场面，当时的我确实也陶醉其中。但后来在与几位好文供参考!8/19同行老师的交流中，我隐隐感觉到一种不安：这样的教学似乎少了一点“语文味儿”。虽然学生说得比较充分，但课文中大量的规范的语言文字却没能让学生反复诵读、积累和运用。这样的“说”即使再精彩，也还是停留在一种浅层次上。看来，这样的“感悟”未免太虚空了些。语言文字毕竟是我们民族文化的载体，是学生感悟人文的基础，语文课怎么能把“语言文字”丢了呢？画画“爱之链”不是仅仅在追求形式，搞搞花架子而已吗？联系生活，说说生活中的“爱之链”不也是学生在“无病呻吟”吗？语文课就是这样感悟人文吗？这是语文学习还是“爱之链”主题中队会呢？越琢磨越不对劲，又与同行老师切磋，于是就有了《爱之链》的第二次教学。二教《爱之链》：“得意”的爱之味——“工具、人文”平分秋色《语文课程标准》颁布以后，我们研究的焦点立即转移到语文课程中“人文”教育的一面，似乎把我们的语文训练丢得一干二净。其实，语文教学中的人文教育主要是在语文学习的过程中完成的，是在语文能力培养的过程之中潜移默化地接受的。如果离开了语言文字这个载体去放大“人文”，那么，语文课程的性质就变了。无论如何，语文教学的基本任务仍然是学习语言，提高听说读写的能力。没有语言文字，也就失去了人文感悟的基础。基于这样的思考，我开始了《爱之链》的第二次教学：好文供参考!9/19一、创设情境，想象说话。二、感悟文本，内化语言：课文中哪一幕最让你感动？结合具体的语句说说你的感受。三、细读结局：从这段话中，你读懂了什么？四、回归课题，拓展延伸：1、你是怎样理解《爱之链》这个课题的？2、试着创编“爱”的经典之言。纵观整个课堂，一去掉初教《爱之链》时的“说教味儿”，孩子们的语言立刻变得生动、鲜活起来。孩子们这样运用语言，感悟文本：〈一〉“乔依为了帮老妇人修车，脚蹭破了，手腕也蹭破了，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。从乔依的这些动作、神态我感受到乔依的确是尽心尽力地帮助老妇人修车，就好像在修自己的车一样。”〈二〉“读了文章的结尾我才知道，原来女店主和乔依是一对夫妻。他们家庭困难，乔依没有了工作，妻子有将要生孩子了，多么需要钱啊！可乔依却还是不收老妇人的一分钱。这样的文章读来远比一开始就告诉我们来得更出人意料，更感人！”〈三〉“‘如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧！’我觉得这句话才是文章中最关键的一句，是乔依的这句话让爱不断地延续，让老妇人也奉献了自己的爱心。我好文供参考!10/19想：这就是‘爱之链’吧！”学生还有这样的经典之言：〈一〉这是一份无私的爱，这是一份永恒的爱。相信，有了爱便有了一切。〈二〉爱是可以互相传递的，生命是可以互相感动的。奉献你的爱心吧，我们会沐浴在一片“爱”的海洋之中。〈三〉人生贵相助，何必金与钱。〈四〉爱是人类最美丽的语言，爱是正大无私的奉献。播撒一缕“爱”的阳光，便会灿烂整个人间。……………………反思自己的第二次教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。好文供参考!11/19如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？我和同行老师又陷入了沉思。三教《爱之链》：充盈“爱”的味道——“两性”在课堂自由徜徉经过前两次教学，我不得不坐下静静地思考：语文是什么？母语教育学什么？“感悟”中如何渗透语言文字的训练？困惑中我有幸聆听了上海师范大学教育科学学院吴忠豪教授的讲座，恍然大悟：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂