《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析【实用4篇】

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参考资料,少熬夜!《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析【第一篇】教学目标1.在具体的情境中进一步体会减法的含义,理解得数是0的减法算式的实际意义,体会由多到少,由有到无的过程,并能正确计算5以内加减法。2.初步培养学生的观察能力,想象能力,发现问题和解决问题的能力。3.感受数学与生活的联系,产生喜欢数学的情感。教学重点进一步体会减法的含义。教学难点理解得数是0的减法算式的实际意义。教学过程一、引入数学情境1.多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。有一天,猫妈妈有事外出,她给小猫准备了丰盛的午餐,你们猜是什么?对了,是小猫最爱吃的鱼。(出第一幅图)数一数,猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢?师:猫妈妈给小猫留了3条鱼,你猜后来会怎么样呢?请你们认真看,发生了什么变化,是怎样变化的呢?课件出示依次出示第2,3,4幅图。2.师:你能把这4幅图连起来,编成一个故事吗?把你编的故事讲给你的同桌听。(由故事引入,激发了学生的兴趣)生同桌交流后教师指生交流。二、建立数学模型:1.师:在“小猫吃鱼”的故事中,你能提出什么数学问题呢?(可以一幅图一幅图的提问题,也可以连在一起提问题)学生先自主思考再全班交流。生可能问:小猫吃了一条鱼,还剩几条鱼?小猫又吃了一条鱼,还剩几条鱼?小猫再吃了一条鱼,还剩几条鱼?还可能问:猫妈妈给小猫留了3条鱼,最后剩几条了?以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2,3,4上出示。2.师:你们能解决这些问题吗?想一想,怎样列式?学生独立思考后,同桌互相交流并说说是怎么想的。教师引导学生说说“为什么这样列式?”算式中的每个数都表示什么。参考资料,少熬夜!学生可能出现的答案有:①3-1=23-2=13-3=0②3-1=22-1=11-1=0讲一讲每个算式的意思。(进一步体会减法的含义)为了进一步理解得0的过程,我设计了动手操作的环节—----摆学具。小猫那么喜欢吃小鱼,你喜不喜欢小鱼啊?把你的小鱼学具拿出来。3.听老师的口令摆一摆。摆1条小鱼,拿走1条,还有几条小鱼,应怎样列算式?(1-1=0)摆2条小鱼,拿走2条,还有几条小鱼,应怎样列算式?(2-2=0)摆4条小鱼,拿走4条,还有几条小鱼,应怎样列算式?(4-4=0)摆5条小鱼,拿走5条,还有几条小鱼,应怎样列算式?(5-5=0)5-5=0这个算式中,前面的5表示什么?(我们摆的5条小鱼)后面的5表示什么?(拿走5条)得数0表示什么?(都拿走了,一条也没有,用0表示)你发现了什么规律?同桌之间说一说。(发现相同的数相减,结果等于0)通过直观的操作,更有利于学生理解得数是0的减法的实际意义。4.游戏活动:玩“青蛙跳水”的游戏,拿5个乒乓球,一盆水,把球往水盆里投,看能投中几个,有几个没投中,(也可先预设自己能投中几个,)再列出相应的算式。投中1个,有4个没投中,这种情况下,可以怎么列算式呢?可能1+4=5,也可能5-1=4,有5个球,投中1个,有4个没投中。或5-4=1,有5个球,4个没投中,投中1个球。还可能投中2个、3个、4个、5个等,或者一个也没投中呢。说一说算式。青蛙跳水的游戏实际上是为试一试中“套圈”做铺垫。5.课件出示第28页“试一试”(套圈)。你能根据图和所给的加法算式,列一道减法算式吗?1+3=44-()=()学生可能出现4-1=3或4-3=1说一说,每个算式所表示的意思,这两个算式之间有什么关系?还有其他的可能吗?你能列出算式吗?和同桌说一说。(通过以上两个活动,渗透加减法互逆的关系。)6.你们玩过“吹泡泡”游戏吗?课件出示,(吹泡泡)。请你们认真观察这幅图,说说每幅图的意思,再列出算式。三、练习应用:为了避免比较抽象的训练,在练习应用这个环节,也应该参考资料,少熬夜!创设富有情趣的、开放的情境,习题的设计还应该有一定的梯度。我的习题是这样设计的:1.摘苹果:看图说图的意思,再列算式。2.小猴吃桃:看图说图的意思,再列算式。页第3题,这是一道开放题,学生独立完成。教师可以引导学生根据图意展开想象,培养求异思维。可能出现:5=4+15=1+45=3+25=2+35=0+55=5+05-4=15-1=45-2=35-3=25-5=05-0=5页第4题,说一说:能说出差几个杯子?差几把勺就可以了,至于列算式,我个人认为暂时不做全面要求。5.□-□=0,今天我们学会了得数是0的减法,像这样的算式,你能说几个?本节课的教学设计,力求尊重和体现教材的编写意图,从学生的实际出发,寓教学于活动之中,让学生轻松地投入学习活动。在情境创设阶段,通过学生所喜爱的童话故事,有效地激发了学生的兴趣,引导学生发现其中的数学问题,让学生产生求知欲。建立数学模型阶段,组织学生进行观察、操作、游戏、思考等一系列活动,让他们手脑并用,自主探究,培养了学生独立学习的能力和语言表达能力。练习应用阶段,注意采用多种有效的练习方式,使学生在各种活动中巩固所学的知识。以上是我对本课教学的一点认识,恳请各位专家、同仁给予指导。《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析【第二篇】最近我听了两节《小猫吃鱼》一课(北师大版一年级上册28页),现在我把课堂片断实录出来,和大家共同探讨。案例(一)上课开始,教师出示了课本上的四幅图,出示方式如下:师:请同学们观察黑板,你发现了什么?生:我发现黑板上有小猫,还有小鱼。师:你还发现了什么?生:我还发现有的小鱼被吃掉了。师:同学们观察得很仔细。现在我们来观察第一幅图和第二幅图,你能提出一个问题吗?生:盘子里有3条小鱼,小猫吃掉了1条,还剩下几条?师:谁会列算式?生:3-1=2教师把算式板书在黑板上。师:我们再来看第三幅图,你又发现了什么?怎样列式?生:小猫又吃了一条鱼,还剩下几条鱼?算式是3-2=1师:大家同意吗?第四幅图又是怎么回事,应该怎样列式呢?生:小猫把鱼都吃掉了,一条也没有了。算式是3-3=0参考资料,少熬夜!案例(二)上课开始,老师出示了“小猫吃鱼”的第一幅图。师:请同学们认真观察这幅图,你看到了什么,发现了什么问题?生1:我发现图上有一只小猫,三条小鱼。生2:我发现盘子里的小鱼,有两条鱼头向前,一条鱼头向后,一共有3条小鱼。算式是2+1=3、1+2=3生3:我想小猫要吃鱼。师:小猫是不是要吃鱼呢?我们来看第二幅图。(在第一幅图的右边出示第二幅图)你能提出一个什么问题?生1:盘子里有3条小鱼,小猫吃了1条,还有几条?算式是3-1=2师:在这个算式中,3、1、2各表示什么?生1:3表示共有3条小鱼,1表示吃了一条小鱼,2表示还有2条小鱼。师:你还有不同的问题吗?(学生摇头表示没有)师:小猫盯着盘子里的小鱼,它在想什么?生2:小猫没有吃饱,它还想再吃一条。师:是不是这样呢?我们来看第三幅图。(在第一、二幅图的右边出示第三幅图)这幅图又是什么意思呢?你能提出什么问题?生1:盘子里有3条小鱼,小猫吃了一条,没吃饱,又吃了一条,还有几条呢?算式是3-1-1=2师:3、1、1、2各表示什么?(生1答略。)师:有不同意见吗?生2:还可以列成3-2=1。师:3、2、1各表示什么?(生2答略。)师:接下来又会发生什么事呢?请同学们看第四幅图。(在第一、二、三幅图的右边出示第四幅图)你能提出什么问题?怎样列式?同桌俩说一下。生1:一共有3条鱼,小猫把3条鱼都吃了,还有几条鱼?算式是:3-3=0师:3、3、0各表示什么意思?生2:一共有3条鱼,小猫第一次吃了1条,一会儿又吃了一条,一会儿又吃了一条,还剩下几条鱼呢?算式是3-1-1-1=0师:3、1、1、1、0各表示什么意思?(生2答略。)师小结:通过小猫吃鱼这个故事,我们既可以列出加法算式,又可以列出减法算式,其实生活中有很多事也是这样。通过两个案例的比较我们不难发现,这两节课都注重了在有趣的情境中,培养学生的观察能力和提出问题、解决问题的能力,但案例二在培养学生其他能力方面,却远远优于案例一。参考资料,少熬夜!主要表现在:一、注重了学生想象力和猜测能力的培养。情境中的四幅图如果象案例一那样同时出示给学生,学生在图中可以直接看出小猫吃鱼的结果,这样做的效果就不如案例二,先出示第一幅图,只有一只小猫和三条小鱼,老师问学生,你看到了什么,这一问是培养学生的观察能力,你想到了什么,这一问是培养学生的想象力和猜测力。当学生猜测到小猫想吃鱼或小猫吃了一条鱼时,出示第二幅图进行验证,同时引导学生提出问题、解决问题。然后引导学生猜测,小猫吃完一条鱼后,又会干什么呢?再出示第三幅图进行验证。这样在不断的猜测、验证,提出问题、解决问题的过程中,学生的想象力和猜测能力不知不觉得到了培养。二、注重了一一对应思想的渗透。情境图中的四幅图采用“田”字形排列和采用“一”字形排列,在一一对应思想的渗透方面是绝然不同的。“一”字形排列,可以把根据每幅情境图所列的算式写在情境图的下面,形成图与算式的一一对应。另外,第二个案例,在教学过程中,注意了对减法算式中每一部分表示意义的理解,渗透了情境中的数与算式中数的一一对应。三、注重了算法多样化。第一个案例,老师只是让学生列出了符合图意的一个算式,而第二个案例老师却让学生写出了符合题意的多个算式,注重了算法多样化。由此我们也可以看出案例二中教师更注重了学生的发展,真正把学生当成了课堂的主人,充分发挥了学生的主体作用。《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析【第三篇】教学内容:新世纪小学数学一年级(上)册第28、29页一、教学内容分析新世纪小学数学一年级(上)册第28、29页。本课是在学生初步了解减法意义,会初步计算减法的基础上学习的。重点是理解得数是“0”的减法的含义,难点是熟练计算5以内数的加减法(包含0),本节课通过学生喜欢的“小猫吃鱼”这一组动态的连续故事情境,让学生进一步理解减法的意义。同时,也通过这一组情境,逐步引出得数是0的减法算式,理解得数是零的减法算式的实际意义。教学时采取紧密结合画面,让学生通过观察、猜想、推理、探索等方法,并采用小组合作、集体交流的方式,发挥学生的想象力,从中发现数学问题、提出问题、解决问题,达到了本课的教学目的。并通过多种形式的练习加强学生对5以内加减法的熟练程度。二、学生分析学生在上学前已有一些简单加减法的生活经验基础,甚至对于10以内的加减法计算,有一部分学生已有一定的计算基础。但加减法的含义是比较抽象的,对初入学的学生来说是比较困难的,特别是得数是0的减法意义学生不是太理解。所以教师在讲本节课时,不要只停留在学生会计算的层面上,要参考资料,少熬夜!重视对算式意义的理解,通过“小猫吃鱼”这一组连续故事情境,激发学生的学习兴趣,发挥学生的想象力,让学生先独立观察,描述每一幅图画的意思,从中发现问题,提出问题,并尝试解决问题,写出相应的算式,逐步引出得数是0的减法算式,进一步理解得数是0的减法的实际意义。并通过吹泡泡、开火车口算等练习,使学生能熟练计算5以内的加减法。三、学习目标1、知识与技能(1)初步感知数的计算与生活的联系。(2)通过观察小猫吃鱼故事情境,进一步巩固对减法的认识。(3)理解得数是0的减法算式的实际意义。(4)初步体验加减法互逆关系的思想。2、过程与方法(1)初步渗透函数的概念。(2)培养学生善于思考、观察问题、解决问题的能力3、情感态度价值观(1)培养学生学习数学的性趣(2)通过故事情境,鼓励学生积极参与、积极交流、积极思考。(3)培养学生的语言表达能力。四、教学过程活动一:创造情境导入新课星期天天气特别好,一大早小花猫就去河边钓鱼,到中午小花猫就高高兴兴的回来了,小花猫把钓的鱼放在盘子里,小花猫一共钓了几条鱼?现在我们一起去看看。1、出示第一副图,问:小花猫一共钓了几条鱼?(3条鱼),可以用数字几来表示?(数字3)看到自己最爱吃的小鱼,小花猫馋的口水都流出来了。2、出示第二幅图:小花猫特别想吃,就忍不住地吃了一条。(1)老师问:原来盘子里有几条鱼?(3条)小花猫吃了几条?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