角的度量教案（通用5篇）

角的度量教案（通用5篇）每名教师都必须拥有教案课件作为必备的教学工具，但是老师也应该明白，教案课件不是随随便便就能写出来的。教案是用来评估教学效果的重要依据。我分享的“角的度量教案（通用5篇）”，希望能对您有所帮助，相信这些资源能够提升您的竞争力！角的度量教案篇【第一篇】师：前面，我们已经学习了角，那么怎样比较两个角的大小呢？1．认识量角器。引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份，每一份的大小就是1度。度是角的计量单位，1度还有个简洁的写法，记作1°。学生观察1°的角，并体验1°的角。让学生自主探究：估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比，谁说得更完整。(先估，后量)通过学生间的互相补充，逐步完善量角的方法。学生说出自己读度数的方法，突出内圈刻度与外圈刻度的作用。3．总结量角的步骤。(1)把量角器放在角的上面，使量角器的中心点和角的顶点重合；(2)零刻度线和角的一条边重合；(3)角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数；(4)与零刻度线重合的'一条边指向哪个圈的0°，就读那个圈的刻度。1．教材第41页“做一做”第1题。让学生在量角器上分别找到相应的刻度，观察它们的大小，注意刻度是内圈刻度，还是外圈刻度。读出度数，然后小组检查。2．教材第41页“做一做”第2题。让学生动手量一量，并在小组中相互交流，学生会得出结论：角的大小与边的长度无关。3．教材第41页“做一做”第3题。组织学生在小组中合作完成，并分别记下各个角的度数。教师指名汇报各个角的度数，集体订正，要求测量不准确的学生重新测量一次。通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？角的度量教案篇【第二篇】教学内容：人教版数学四年级上册第37—38页的内容和练习四的相关练习题教学目标：1.认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。2.通过一下操作活动，培养学生的动手操作能力。教具准备：每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。教学过程：教师给每位同学准备一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差很多。师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公平吗？⑴让学生仔细观察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？⑵学生汇报研究的结果。师：我们做个游戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。教师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从0度开始，即从两臂重合开始，右（左）臂不动，左（右）臂慢慢展开，一起表示出0度到90度的逐步变化过程，到90度时停下来感受一下，然后继续91度，100度??180度。师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。⑴教师出示一个角，先让学生估计大小，在尝试用量角器量角。⑵学生小组交流探究量角的方法。⑶教师演示详细介绍量角的步骤并板书。⑷出示60°、120°的角，让学生读出角的度数（在作业纸上）。根据手中的量角器，师生讨论：为什么同一个刻度，一个表示60°、另一个却表示120°呢？让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么。师：今天这节课，我们学习了什么？一起来回顾一下。量角器的结构有那些？应该作业量角？现在，我们一起来运用已经学到的知识。课后反思：“角的度量”的教学难点有两个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。本课突破对策具体步骤如下：1.由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小。2.做游戏（伸展运动）想象角的动态变化，为抽象的量角器测量奠定了直观的基础。3.学习量角器的测量和内外刻度原理，都是采取层层渗透、处处铺垫的方法，达到良好的教学效果。角的度量教案篇【第三篇】教学目标1.知识与技能会用量角器测一个角的大小，能借助三角板画出30°，45°，60°，90°等特殊角及用量角器画出一个给定度数的角，会用尺规作图画一个角等于已知角，熟悉并理解画法语言.2.过程与方法经历本节课的画一个角等于已知角，测量角的大小数学活动，提高学生的动手操作能力.3.情感态度与价值观经历本节课的数学活动过程，尝试从不同角度寻求解决问题的方法，体会不同方法间的差异，能够在测量画图等操作活动过程中发挥主动作用.重、难点与关键1.重点：会用量角器测量角的大小，会用尺规画一个角等于已知角.2.难点：用尺规画一个角等于已知角.3.关键：引导学生积极参与画图的数学活动过程，才能熟练掌握画图步骤.教具准备一副三角板、量角器、多媒体设备、投影仪.教学过程一、引入新课1.投影一个五角星的图案，请学生观察图形.(如右图)2.提出问题：你知道五角星的五个角是多少度吗?你是怎样知道的?二、新授学生活动：在小组中交流测量角的大小方法，可借助三角板估计角的度数，或用量角器量出角的度数.教师活动：巡视收集学生测量的方法，并请学生说明不同方法得出的结论有何不同，对学生的活动过程给予积极评价.结论：每个角均为36°.1.画一个角等于已知角.(1)提出问题：你能用量角器画一个角等于36°吗?能画一个角等于108°吗?学生活动：两个学生板书演示画图过程，其余同学独立完成.教师活动：巡视并指导学生画图.(2)提出问题：你能用三角板画出30°，45°，60°，90°等特殊角吗?学生活动：动手画图.教师活动：指导个别学生画图，评价学生的画图结果.2.用尺规画一个角等于已知角.探究：已知∠AOB，画一个角等于这个角.学生活动：先进行独立思考，阅读课本第139页探究内容，动手画图，小组交流解决疑难，根据教师的演示，进行自我评价.教师活动：启发引导学生画图，并巡视指导学生画图，然后板书演示画图过程(画图过程中指导学生阅读课本中的画法)，指导学生进行自我评价：用量角器量∠A′O′B′与∠AOB，看一看度数是否相等.三、巩固练习任意画一个钝角∠AOB，用尺规画一个角等于∠AOB.师生互动：教师在黑板上画钝角∠AOB，请一个学生板书画图教师巡视指导其余学生画图.请同学们用三角板画出(1)15°;(2)75°;(3)105°;(4)120°;(5)135°的角.教师活动：在学生活动过程中，教师对学生进行必要的指导，如15°看成45°～30°，用两块三角板画出15°的角.四、课堂小结本节课我们通过测量角的度数，复习了角的度量方法，学会了用不同的工具画角.提出问题：请同学们说出你所知道的测量角的大小的仪器.(同学互相补充)教师活动：打开多媒体播放有关用仪器测量角的活动片子，让学生认识测量角的仪器.五、作业布置1.课本第145页至第146页习题第6、11、14题.2.选用课时作业设计.角的度量教案篇【第四篇】一、说教材《角的度量（一）》是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道1°角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的直接经验，学习上存在了一定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1°角的来历，为下节课理解量角和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简单，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”——也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的讨论、活动和探索的空间。二是“量”——即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探索的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。二、说教学目标综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下：1、结合学生喜欢的游戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探索解决问题的多种途径。2、经历角的度量单位的探索过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。3、了解1°角的实际意义，知道直角、平角、周角的大小，发展估计意识和合情推理能力。本节课的教学重点是——通过探索三个角大小的过程，认识角的度量单位。教学难点——理解用小角度量大角的方法。三、说教学过程为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动：（一）、创设情境，揭示问题教师出示情境图，引发学生思考：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发现3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引出角有大有小。师：如何度量3个角的大小呢？说一说。生：用直尺量一量。师追问怎么量，在操作中，引导学生发现直尺不能测量角的大小。师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关知识。观察白板，类比线、面、角教师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。讨论如何描述角的大小白板演示测量长度和面积时所用的单位。测量长度时，用一小段长度标准去测，如用1厘米、1分米、1米作单位；测面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作单位。量角的大小用什么作标准呢？请学生思考：量角的大小，用什么作标准呢？全班达成共识，用一小点的角作标准。（二）探究发现，建立模型1、量一量生：3个角中，∠1最小，那么就用∠1作为标准去测量吧。学生动手操作。全班汇报交流，用∠1去测量，∠2是2个∠1多一些。在交流中发现，用∠1去测量，总会有剩余。2、想一想引导学生思考：用什么样的标准去量结果能更准确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能准确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？3、说一说教师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。这时，学生就会大胆猜想，测量角的标准应该是一个很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。4、看一看通过交流明确：要想准确描述角的大小，可以继续把小角缩小。最后得出1°的规定；将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度（记作1°），通常用1°作为度量角的单位。教师将自己做的1°角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出1°角，感受1°角有多小。5、用1°角去量角的大小引导学生思考有了1°角，是不是就可以量所有的角大大小了？并试着用1°角去量∠1的大小。学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不准确。引导学生思考在这种情况下怎么办。6、制作量角器小组讨论交流后，学生可能把10个1°角拼在一起，发现测量起来还是麻烦，最后就把90个1°角拼在一起，形成一个扇形，用它去量∠1的大小。请学生试着用做出的“量角器”去量120°的角，并谈一谈量完后又什么感受。引导学生思考这个“量角器”做成什么样正合适，并说一说。7、简单介绍量角器在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°（三）理解应用，强化体验教材第25页“练一练”。（四）总结归纳，提升经验说一说，都有哪些收获？四、说反思角的度量教案篇【第五篇】【教学内容】教材第26-27页的内容【教学目标】1．知识与技能：1认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数。加深对角的意义的理解。2通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，发展空间观念。3在画角和量角的过程中，培养学生认真操作的良好习惯。2．过程与方法：1通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。2通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角。3．情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣