小学语文写作有效教学策略研究

小学语文写作有效教学策略研究2023/X/XX写作是小学阶段学生语文学习的重要组成部分。大量的教育实践已经充分表明了写作教学质量的高低直接影响学生写作水平的提升，以及学生良好的写作素养的培养。因此，小学语文教师应当高度重视写作教学工作，并想方设法提升其质量。身为一名小学语文教师，我便在长期的写作教学实践中积累了众多的写作教学经验，自身的收获颇丰，学生的写作素养也得以有效提升。以下，我仅结合自身的小学语文写作教学实践经验，针对语文写作有效教学的可行性策略发表个人认识与浅显看法。旨在于推动更多的小学语文教师投身于语文写作教学新途径的研究行列中来。一、搭建写作框架，引导学生进行头脑风暴不少小学生表示写作时不知道写什么，不知道怎么写，因此，他们在写作时总是磕磕绊绊，想到什么便写什么，导致最终的写作质量不容乐观，写作水平也难以获得有效的提升。因此，我在写作教学中不会在给出具体的写作要求之后便让学生进行写作，而是会鼓励学生展开头脑风暴，在大量的联想与想象中一步步梳理出自己想要写的内容。这样，学生便有了初步框架与雏形，在接下来的写作中自然也能有条不紊地写作了，为最终写出高质量的作文奠定良好的基础。例如：在某次以“妈妈”为主题的写作教学活动中，我首先在黑板上写下了“妈妈”两个字，然后鼓励学生针对“妈妈”这两个字进行联想。有的学生就“妈妈”这一词想到了“圆圆的笑脸”，他说：“妈妈总是笑着的，当我不开心的时候，看到妈妈的笑脸就会好很多”；有的学生就“妈妈”这一词想到了“大嗓门”，她说：“妈妈总是喊我，喊我早上起床，喊我赶紧收拾出家门，回家之后喊我赶紧做作业”；有的学生就“妈妈”一词想到了“勤劳”，他说：“妈妈是我感觉最勤劳的人了，她要工作，还要照顾我们一家，打扫家务、辅导功课，晚上有时等我们睡了还得加班”……对于学生的发言，我挑选关键词写到了黑板上，呈现在学生眼前的是有着众多思路的写作框架，由此再次进行延伸与联想，学生便能知道自己想要写的内容，以及怎么清晰地将所想要写的内容表达出来。有了充分的准备，学生就能在接下来的写作活动中写出较高质量的作文。二、发挥阅读作用，引导学生仿照已有内容写作阅读与写作是齐头并进的两驾马车，大量的阅读能带给学生写作的丰富素材，而具备娴熟的写作技巧，学生自然便能对阅读的重点内容形成更为深刻的认知，进而获得高质量的阅读效果。从这一层意义来讲，小学语文教师在写作教学中还可以充分发挥出以读促写的作用，通过大量的阅读，带动学生更好地写作。我在自身的小学语文写作教学中便会鼓励学生广泛开展阅读，不仅要阅读教材中的内容，还要阅读课外丰富的内容，并尝试着将阅读中所积累下来的写作素材与技巧灵活运用到自身的写作之中。长此以往，小学生的语文写作水平也能得到显著的提升与发展。例如：有名学生在平时的阅读中积累下了有关“春”的大量好词佳句，如“可爱的春姑娘，迈着轻盈的步子来到人间，那一片生机的景象便随之来到四面八方，整个世界像刚从一个漫长的睡梦中苏醒过来”“在春天里，动物们也从沉睡中醒来。小草开始发芽了，大地上到处都显现出欣欣向荣的景象。一眼望去，到处都是一片绿景象，就像一幅水彩画”……在我有意识的引导下，这名学生不时翻阅与复习这些优美的词句。在某次以“春”为主题的写作中，其便很好地将所积累下来的句子进行了灵活运用，使得所写出来的文章不仅符合“春”的题意，而且文笔非常优美，写作质量有了极明显的提升与发展。当我将这名学生的写作经验推广给更多的学生时，他们也都养成了多阅读、多积累、多运用的良好习惯，从而为仿照已有内容写作，写出更高质量的作文做足了准备。三、认真挖掘生活，引导学生写出真情实感的内容叶圣陶先生曾这样描述过生活与写作之间的关系“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这带给我的启示便是应当积极挖掘学生生活中所蕴含着的丰富资源，立足学生已有的实际生活经验开展生活化的写作教学活动。让生活中的种种经历、各种现象转化为学生笔下丰富而细腻的文字，从而引导学生写出质量更高，同时契合自身实际情况的文章。这相较于学生千篇1律地将作文教辅书上的内容照搬下来，并写到自己的作文中，显然更能提升学生的语文写作水平。例如：在以“家乡”为主题的写作中，不少学生想当然地歌颂其家乡的种种美好，这诚然是一种写作的思路，但由于写的人多了，不免有些不够出彩。针对这一情况，我鼓励学生立足自身的实际生活经验，尝试着回想日常生活中自己对“家乡”的认知与感受。在经过了认真的思考之后，学生纷纷发言，其中一名学生留给我的印象非常深刻，他是这样描述的：“每次节假日爸爸妈妈兴高采烈地收拾东西要回老家的时候，我内心都是没有太多感情的。在我看来，那是爸爸妈妈小时候生活的地方，而不是我长大的地方。可是，有一次，在老家度过了假期，要返回我们所在的城市的时候，爸爸无意中打开的车后备箱让我对‘家乡’有了一番新的体验。后备箱里满满的都是老家亲戚、朋友为我们准备的土特产，有的是爸爸爱吃的，有的是妈妈喜欢吃的，还有的是我喜欢吃的。这些虽然也都可以买到，但是爸爸告诉我这些里面却包含着老家人对我们的关爱。从那以后，我知道我也是有着家乡的，那里有着爱我的人们，也有我爱的人们……”这名学生的表述富有感情，当然，将这些写成文字，自然也是细腻而又饱含真情的。这便是引导学生认真挖掘生活，带领大家写出富有真情实感的作文的重要诀窍之一。四、鼓励学生自评，引导学生发现写作中的问题在以往的写作教学中，很多时候都是学生写好了作文之后，由教师进行批改。但囿于时间与精力的限制，不少教师习惯简单打出分数或者直接给出“优”“良”“差”等评语，而很少能真正静下心来分析学生所提交上来的作文中所暴露出来的问题，自然也不能给予学生有针对性的写作引导。这样的批改作文显然是低效甚至是无效的，所以，小学语文教师在自身的写作教学活动中应当充分尊重学生的主体地位，鼓励学生尝试自评，在自评中发现自身写作中的不足与缺陷。这也不失为提升小学语文写作教学质量的有效切入点之一。例如：在学生写好作文之后，我们先鼓励学生自主完成评价，像自己的作文是否符合教师所布置的主题，是否存在错别字，是否通顺，等等。这些基础的内容，学生通过认真分析，还是非常容易发现的。而等到自主评改完作文并做出改正之后，我们还可以鼓励学生相互之间交换作文，对作文进行互评。这样一来，作文是否有歧义、写作结构是否均衡、写作中心思想是否突出等也就能透过他人的视角充分暴露出来。相较于教师直接给出分数或者评语，学生的自评与互评都更加详细，指出的问题也非常明显，这样更便于学生理解、接受与改正。长此以往，学生自然能对写作中所存在的不足以及应当改进的方向有更深刻的掌握，慢慢地，其语文写作水平也能得到质的提升与飞跃。五、给予学生展示，引导学生树立写作充足信心小学阶段的学生年龄小，对外界的评价与反馈格外在意。为此，小学语文教师在自身的写作教学活动中便可以有意识地给予学生积极的鼓励与评价，以此帮助学生树立写好作文的信心与意念。而为更好地达成这一效果，我在自身的小学语文写作教学实践中便会从学生每次写好的作文出发，将那些质量较好的文章加以展示。这不仅极大地鼓励了该名学生，也带动了其他学生以此为榜样，立志在日后的写作中认真学习。例如：班上一名学生写的文章较好，我便鼓励这名学生在教室内大声朗诵自己的文章。安静的教室里，回荡的是该名学生朗读自己作文的声音，这声音坚定了他的写作信心，也同样辐射到了其他学生心中，留给大家以更多的写作启迪。综上所述，写作是小学语文教学中的重要组成部分。为此，小学语文教师一定要高度重视语文写作教学工作，并在自身的语文写作教学中用对的方法、合理的理念、科学适宜的手段与途径积极开展语文写作教学活动。这样，小学语文写作教学的效率才能切实得到优化，小学生的语文写作素养也才能得到更好地提升与发展。在日后的小学语文写作教学中，我将进一步探索优化语文写作教学质量的方式方法，以为语文写作教学活动的蓬勃发展贡献自己的一份力量。