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第4课选举产生班委会教学反思五年级学生在进入窝年级后有更多的机会参与班级生活和学校生活。建立起以学生为主体，以学生发展为中心，以追求学生自主性、能动性、创造性发展为重点的班级管理模式，有助千增强学生为班级做贡献的意识。学生在自主管理的过程中，能够发现自身的潜能，实现自身的价值。因此，本课设定了第一个教学目标，让学生了解班委会职责，在班委与职责的对应中寻找自身潜能，积极参与班委会选举。随着年龄的增长，五年级学生对社会现象开始有独立见解。他们的见解及易受外界影响而时长变化，他们得到的感情开始多变而且不轻易外露，他们的自桴心进一步增强，他们的自主性要求日趋强烈。教学当中，应该注意结合学生的特点，引导他们明确个人发展方向。因此，本课设定了第二个教学目标。小学阶段是萌生规则意识和民主精神的重要时期，在这一阶段中，让学生充分参与民主生活，同时又加强培养学生的规则意识，将会为他们终身发展奠定良好的道偿基础。因此，本课设定了第三个教学目标，通过班委选举程序的介绍，引导学生初步形成规则意识和民主观念。在班级管理中，职务因素是影响学生参与班级自主管理的重要因素。为了提商学生用全面的观点分析问题的能力，本课设定了第四个教学目标，引导学生认识到，班级建设人人有责，要力所能及地参与集体活动。根据本节课的教学内容，分别设计了以下教学环：节分享印象印象最深的班委会组织的活动—思考班委会和班级发展的关系，以及班委会委员分工合作—担任班委需要的能力。第一个教学环节，教师引导学生回忆，在班级生活中，给自己留下印象煨深的一次优班委会组织的活动。在分享的过程中，学生主要分享班委会在活动中起到的作用，教师由此总结班委会的地位和作用。在对“有的活动是某个班委一个人组织的”这一观点的讨论中，学生继续深入探讨班委的职责。学生如果认同这个观点，则需要思考班委个人力蜇是否能够顺利组织班级活动，班为个人与班级成员应该如何合作；学生如果不认同这个观点，则需要分析“不是一个人组织”的原因。这一活动旨在明确，班委会负责班级日常工作，负责组织参加学校活动，为班级和同学服务。第二个教学环节，教师组织班委会选举活动，引导学生根据班级工作的实际需要，制作班委会分工示意图。在填写的过程中，学生确定班委会的职务，界定不同班委的职责，思考各班委间的工作关系，明确班委的工作目标，从而理解班委在班级中根据分工负责，各司其职地开展工作，他们的共同目标是形成合力，和同学们一起推动班级的进步。第三个环节，教师引导学生进一步认识到，担任班委不单纯是荣带，而是承担班级管理工作，因此需要具备一定的管理能力。通过“我选谁”的活动，学生对担任班委的条件进行思考，从而理解无论是自己竞选班委还是选举他人担任班委，都要有服务意识、奉献精神。第四个教学环节，教师请学生介绍课前调查各校、各班班委产生方式的结果，共同讨论、分析不同的班委产生方式的利弊，对不同观点进行辨析，寻找出适合本班班情的班委会产生方式。第五个教学环节，教师可借助教材提供的活动园中班委活动流程，帮助学生了解民主选举的一般程序，为学生日后参与班级民主活动提供知识储备。在本环节中，不仅需要向学生介绍竞选流程，还需要引导学生讨论与思考流程中每个环节的设置原因。学生逐一分析为何要发布公告，参加竞选需要什么资格，如何进行演讲与答辩，投票有什么注意事项，怎样唱票，等等，并将教材中的这一流程与本班班委会产生流程进行对比，理解民主选举，进而动的民主选举权利的珍贵、参与民主选举的意义。第六个教学环节中，教师可以参考教材活动囡中的活动案例，让所有同学都参与到“我想解决的班级问题”的活动中，通过讨论或收集调查问卷，了解学生发现的问题，引导学生对问题进行归类，从中选择重要和亟需解决的问题进行分析、探讨并提出解决方案，最后由大家一起选出砐佳方案。第七个教学环节中，教师可以引导学生分析教材中王帅参与班级管理的案例，回答教材的问题。教师也可以让学生结合自己参与班级管理的经验，说说自己在参与班级管理过程中遇到的困难。如果困难已经解决，让学生说说困难时如何解决的；如果困难没有解决，让同学一起讨论，给出建议。总之，本节课教学来自学生的真实生活，教学内容层层递进、环环相扣。教材引导学生从了解班委会岗位，到知晓班委职责；从理解班委工作既需要分工也需要协作，到懂得承担班委工作需要相应的能力。学生开始以自住的意识参与班级活动，他们不再被动地参与班级生活，而是基于理性思考后怕重作出为班级服务的决定。学习过程中，学生个人能力得以提升，并寻找到了价值目标，即在为班级做贡献的过程中实现自身价值。