小学二年级数学《角的认识》教案精编4篇

好文供参考!1/13小学二年级数学《角的认识》教案精编4篇【引读】这篇优秀的文档“小学二年级数学《角的认识》教案精编4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《认识角》教学反思1认识角是二年级下册的知识，在学习这部分内容之前，学生已经掌握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形．认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃，认识角教学反思。但是，低年级的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我采用以下一些方式帮助学生更好的完成对这部分知识的学习。本节课还有很多不足之处，我做如下反思：1、新课程改革倡导借助图形概念形成的教学，使学生经历“感知—观察—比较—归纳—抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题认识角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的认识。应该先让学生观察一下这个角的样子，然后还原小棒，再分别拿走另外两小棒观察那两个角的样子，好文供参考!2/13这时学生对角这个图形就有了初步的认识，再请学生说一说，就给了学生一个“感知—观察—比较—归纳—抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念逐渐清晰。2、同时新课程改革也倡导帮助学生形成对概念内涵的丰富认识形成比较和分类、概括和抽象的能力，提升准确、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对学生使用准确的数学语言能力的培养还很欠缺，学生很多时候意思正确，我就急于给予评价。应该在课堂上有意识的培养学生说完整的、准确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培养学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生清晰掌握概念有很大的帮助。3、在课堂中要善于制造矛盾冲突、培养学生的质疑精神没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生矛盾冲突的地方，我没有及时的抓住，而是按照自己的设计进行讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，很多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”如果我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间互相讨论，争论，最后“角的大小与边的长短无关”这一重难点应该能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培养了学生的质疑能力。所以教师在备课或教学中应该形成一种培养学生好文供参考!3/13质疑能力的意识。并且善于抓住教学中能令学生差生矛盾冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。4、教学中为了体现学生的主体性我安排了很多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了很多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思考的问题。教学活动多，应该突出主线，进行简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在巩固练习中，将正例与反例结合，也能达到角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能达到分层巩固的目的。这次的经验，也让我对以后再操作活动比较多的课时有了思考，活动是否必要？活动与活动还能否结合达到相同的教育效果？力图考虑更方面的`因素使活动更有效，更有价值。5、语言是表达思想、传递信息的基础，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调学生主体性发展教师促进者的作用要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂中的语言。小学教学语言，要注重多样化的提问艺术，要善于鼓励学生的积极性，要注意批评语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然学生比较有序，但是似乎缺乏一种激情，少了一种活力。学生本应该学的、玩的很带劲儿，但是似乎这种氛围没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的实践，好文供参考!4/13多用热情的表情和话语感染学生，多鼓励学生，让他们感受数学带给他们的成就感，从而喜欢数学，热爱数学。二年级《认识角》教学反思2星期一匆匆从湖州赶回来，一堆棘手的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步认识》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。一、由熟悉的图形引入备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排确实符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活经验缺乏，能按老师的要求乖乖地、准确地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有基础，于是，我基于学生已经初步认识三角形、长方形、五角星等有角的图形的基础，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。二、运用口诀，简化难题朗朗上口的口诀，有时可以将复杂的步骤简单化，学生也喜欢。在本课中，我想了两个口诀：①当认识角的各部分名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出好文供参考!5/13角的尖尖点和直直边；②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平时在教学中我也常用口诀，比如在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很开心。三、巧用画板，变不可能为可能以前在执教《角的分类》时，一直纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简单，就不需要PPT的动作路径；②利用不同角度旋转，让角不断改变朝向，但始终是角，通过直观对比感知，深化角的本质特征；③设置旋转，让角随意变大变小。通过两角比赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。当然，遗憾总存在于课堂中，由于准备匆忙，课堂必备的语言没有用心思考，思路也有些混乱。①内容安排过密，学生学起来并不轻松。②忽视学生独立参与活动的细节。③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽略了学生的能力。《认识角》教案3好文供参考!6/13《认识角》教案教学目标:知识与技能方面：使学生结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。数学思考方面：能在做角和比较角的过程中，通过观察和比较发现角的大小与两条边叉开的大小有知。解决问题方面：在做角的过程中主动与他人合作，并能够提出问题。情感与态度方面：使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。教学重点：认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。教学难点：比较角的大小。教学准备：剪刀、扇子、三角尺、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、图钉、画在纸上的两个角等教学过程：一、激趣导入1、师：小朋友们，你们喜欢做手工吗？老师也非常喜欢做手工。大家看，老师现场做一个，好吗？（剪出一个五角星）2、出示“五角星”问：这是什么图形？问什么叫“五角星”？你能上来指一指吗？哦，原来这就是你们认识的角啊。那你摸一摸，有什么感好文供参考!7/13觉？想不想得到老师亲手剪的五角星呢？今天，我们就要在图形王国里进行一个夺星大赛好吗？（板书课题）二、探究新知（一）认识角1、（电脑出示：剪刀、扇子、钟面）提问：（1）角之家正在进行化装舞会，他们都在自己身上化了妆，你们能把他们找出来吗？（2）谁愿意指出剪刀上的角？依次指出扇子、钟面上的角过渡：刚才我们通过动手操作，找到了物体上的角，把这些角从物体上移下来，就成了为数学上的角，也就是角真正的样子，想知道他是什么样子的吗？2、（电脑出示角的抽象过程，只留不同形状的角）谈话：上面这些都是角，谁来说说角长什么样子？（拿出自己的三角尺摸一摸）教师随机板书并画角师：刚才大家摸到的尖尖的这个地方叫顶点，两边直直的部分叫做角的边，他们所组成的图形就是角。3、板书角的各部分名称以及角的表示方法过渡：小朋友已经认识了我们的新朋友角，新朋友角想来考考你们，有信心接受挑战吗？4、（电脑出示：想想做做，下面的图形那些是角家族的成员，那些不是，你能指出角的顶点和边吗）5、（电脑出示:67指一指的内容，找一找并标出来）过好文供参考!8/13渡：同学们已经能够找出图形中的角，能不能自己画一个角呢？（二）画角1、想一想，需要用什么工具呢？（借助工具自己画一个角）2、展示并对比，发现问题3介绍画角方法（电脑出示）4、独立画角。（三）做角谈话：我们的小朋友真厉害，什么都难不倒你们，对角这么熟悉了，其实不仅数学王国中有角，在我们的日常生活中很多地方也有角，你能找到吗？1、下面请同学们在教室里找一找，找到了就把你的贴画贴上去，看谁在2分钟内找的多，（音乐起，学生找角）2、谈话：接下来我们自己来做角吧！为角的家族多添加一些成员，好吗？请用老师为大家准备好的材料，比一比那组做得角多（音乐）（小组汇报自己做角的结果）谈话：老师发现有的同学做的角真有意思，你们瞧！（那一个活动角大小变化）角是有大小的。角的大小与什么有关？（四）比较角的大小1、用活动较摆出一个角和同桌比一比，谁的大？谁的小？得出结论：角的大小与两边张开口的大小有关2、老师也有一个大的活动角，你能做一个比老师大的角好文供参考!9/13吗？师：老师所做的角的边很长，怎样比较呢？得出结论：角的大小与边的长短无关3、差别大的角，用眼睛可以看出来差别小的角用什么方法呢？重叠法、用活动角比一比三、总结1、角在生活中的应用是很广泛的，请同学们看一些图片（电脑出示图片）2、如果你是角，你会怎样介绍自己？师：生活中处处有角，老师希望大家能做一个有心人，发现更多的角。四、作业找一找自己家里的角《认识角》教案学校：席王中心小学班级：二年级一班教师：刘敬娜《认识角》教学反思4在开始上这之前，我对本进行了简单的教学分析。本的重难点应该是理解：角的大小跟边的长短无关，跟角的张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小。在教学前，我思考了各种好文供参考!10/13各样的方式，试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担心：孩子们会不会理解不到这一点？会不会到最后还是老师直接灌输这句话——角的大小跟边的长短无关，跟开口有关。带着这样的担心，我走进了教室。首先，我呈现教材试一试的第一个问题：下面的两个角，哪一个大？孩子们不假思索的回答：蓝色的。是的，我们通过观察，一眼就可以看出右边的角大。当然，我们还有一个更精确的比较方法——重叠法。把两个角的顶点对齐，其中一条边对齐，看哪个角的另一条边在外面，谁在外面谁就大。我一边说，边用进行演示，将两个角重叠到一起。接着，我问道：比较两个角的大小，本质上是在比较什么？大家想一想。是在比较角的长度，生1抢着回答道。你所谓的‘长度’是什么意思呢？上指给我们看一看吧！孩子走上台，伸出双手指了指角当中呈水平方向的那条边的两端。你的意思是比较角的边的长度，是吗？对。既然如此，那我把绿角的两条边延长。现在哪个角大？还是蓝色的大，绿色的边变长了也比不过，那个蓝边还好文供参考!11/13是在外面。有学生高声叫道。也就是说，虽然绿角的边变长了，但是绿角却没有变大。那就说明角的大小跟边长没有关系，既然如此，我们就不能比较边的长短。那该比较什么呀？比较两个角的高度，生2说道。你所说的‘高度’是什么意思呢？请到黑板上，指着这两个角给我们比划一下。他用两只手在角的两条边上比了比。大家看明白他所指的‘高度’了吗？谁还有不同意见？生站起说道：我认为是在比较角的‘宽度’。你所说的‘宽度’又是什么意思呢？上给我们指一指。孩子走上讲台，也用两只手在角的两条边上指了指。从这两位同学的动作我们可以看出，他们所说的‘高度’‘宽度’，实际上是一样的，只不过他们自己的说法不一样而已。是的，我们比较角的大小，实际上是在比较角的‘宽度’或者说‘高度’。在数学上我们有专门的称呼，叫做角的张口度。我一边说，一边用两只手呈鸭子嘴状比了比。蓝色角的张口大，角就大。然后，我拿出一个用两条卡纸做成的活动角摆在讲台上。谁能帮我把这个角变大？我指名一个孩子上。他把活动角的两条边向外掰了掰。好文供参考!12/13为什么要这样呢？把这个角的张口变大，角就会变大了。谁又能帮我把这个角变小并？说说理由。孩子们纷纷举手，我指名