课堂教案4篇

课堂教案4篇想要了解“课堂教案4篇”的完整信息快来看看我们的整理吧，摆渡人之间请务必收藏此文。教案课件是老师上课预先准备好的，教案课件里的内容是老师自己去完善的。设计教案需要注重课程的重点和难点。课堂教案【第一篇】教学目标（一）知识目标1．认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。3．知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。（二）能力目标1．认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。2．正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。（三）情感目标知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。教学重难点1．识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。2．指导学生根据课文内容续编故事。教学媒体1．花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台。2．要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。教学时间2课时教学过程第一课时一、趣味揭题（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字。）花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习这一课——《小松鼠找花生》。看到这个课题，你想知道些什么？二、初读课文，识记生字1．学生看多媒体动画，教师范读全文。2．生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。3．学习生字。1（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说)如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法。）2小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。3学习新偏旁“夕”和“母”。4小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的？”4．巩固字词。1同桌互助，认读课后练习中的词语。2在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）。3游戏：开火车找朋友。三、写字指导：“生、里、果”1．教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。2．学生互相交流，怎样写好这三个字？3．学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。第二课时一、复习巩固1．开火车读词卡。2．听写生字。二、整体感知，朗读感悟1．结合插图自由地读全文，标出自然段。2．思考：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容。）3．学习1－2自然段。1自读1自然段，说说你知道了些什么？2看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。3思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等。）4读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”5小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。4．学习3－5自然段1引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）2朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）3引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？（电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。4小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）5思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯。）（对答得正确的学生奖以花生。）5．有感情地朗读全文。三、实践活动续编故事《花生找到了》。1．讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等。）2．小松鼠找到花生后会怎样呢？（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等。）3．点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。4．自由准备后在小组内先讲。5．指名上台讲给大家听。6．集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等。）板书设计小松鼠找花生花（鲜艳）花生(谁摘走了呢？)（埋在地下）课堂教案【第二篇】对教学过程中各种结构形成的优化制控与调节，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师，应特别注重以下几点。一、激发动机，从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型。如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿竖向剪开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。三、精心设计问题，引导学生思维小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。（一）培养学生的独立思考能力。数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就要求教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。（二）精心设计，引导学生思维根据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维能力。例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公式中“除以２”奠定基础；第二层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”；第三层，进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底×高”是什么意思，为什么要除以２。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考，不仅发展了内部语言，而且使学生的抽象概括能力和演绎推理能力得到了较好的训练和培养。四、训练主体思维，优化思维品质数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。优化数学课堂教学，发展学生思维能力，必须做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理，教学效果才能得以保证。课堂教案【第三篇】《望月》是苏教版小学语文教材第十册中的1篇课文,语言隽永，思想深邃，是1篇构思独特、感情真挚的散文诗，文章主要写我在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。《望月》教学实录教学过程：师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的1篇课文题目是《望月》，一起读课题。（生声音响亮）师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？想好了谁来再读一读课题生读（声音柔和多了）师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉！（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！师：今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，老师先来了解同学们的读书情况。（指名学生读课文随时帮助学生正音，并指导读好文中的诗句）师：同学们预习课文的时候你有没有发现，在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月？板书：我诗人小外甥师：我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏，读读。CIA出示文中第二自然段让学生自由读课文（课堂声音比较的嘈杂）师：看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色，边读边想，从文字里想像出一片月色，慢慢欣赏！学生默读课文第二自然段师：如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。师：读书有时就得这样静下心来品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？生：我会用上优美，优美的月光。师：美的就像一幅画！我们都感觉到了。生：我会用上朦胧，朦胧的月光。生：我会用上宁静，宁静的月光师：你从哪感觉到宁静的？读出来生：（读）在江两岸，；芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。师：是不是没有一点声音呢？你听（读）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音？生：流水的声音。师：有了流水的声音，还能用上宁静吗？学生有的说可以，有的说不可以生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗？鸟宿池边树，僧敲月下门敲是有声音的，而推是无声的，但敲却比推更显得宁静！生：我用上安详，安详的月光。文中说月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。师：安详可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人