参考资料,少熬夜!五年级上册数学教案【通用5篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“五年级上册数学教案【通用5篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!数学上册五年级教案【第一篇】一、教学目标:1、理解除数是小数的小数除法的方法。2、掌握除数是小数的小数除法的方法。二、教学重点:掌握除数是小数的小数除法的方法。难点:除数扩大几倍,被除数也要扩大几倍。三、教学准备:多媒体:四、教学过程:A、准备题:计算:÷÷5B、引入新课:今天我们继续学习小数的除法。C、讲授新课:例6:一根钢筋长米,如果把它截成米长的小段。可以截成几段?1、要求学生用自己想的方法独立完成。(有两种可能)a、米=36分米米=4分米36÷4=9(段)b、÷=9(段)2、说一说两题的解题思路。3、你从以上两种方法计算中,你觉得这两种方法有什么共同点?4、说一说除数是小数的除法,可以怎么算?师生小结:除数是小数的除法,先转化成除数是整数的除法再计算。例7:÷=1、除数是,在计算中该怎么办?2、学生独立计算,一生板演。3、让学生说说解题过程。4、讨论:商的小数点要和什么对齐?D、巩固练习:÷÷÷1、先说一说把每题除数转化整数的除法。2、学生独立完成,教师巡视。3、学生讲评,说一说错的原因。E、课堂小结:今天我们学习了什么内容?与除数是整数除法有什么不同?参考资料,少熬夜!F、强化练习:1、p-32口算训练第二题,校对。在口算过程中,因注意哪些方面?2、P-32第三题第一排。G、布置作业:P-32第三题余下三道。课后小结:本课内容,我用不同的方式上了两次,第一节课我是按照教案上所写的过程上下来的。在第一个例题中用一种很强硬的方式让学生接受除数是小数的除法,转化成除数是整数的除法,但对为什么不转化成整数除法,学生还不是很清楚。第二个例题就对刚才的结论进行应用。整节课下来,觉得学生的主动性体现的不够,教学不够开放。为此,在另一班的教学中,我进行了改动,出示第一个例题后,[内容来于淘-教_案-网()]让学生用以前的知识尝试解决,得到除数是小数的除法可以转化,很多学生都认为转化成整数除法,接着,教师抛出第二个例题,让学生独立完成,指名不同做法的同学板演,通过讨论分析,知道除数是小数的除法,只要转化成除数是整数的触发就可以了,然后让学生说说转化的时候要注意什么。对这种方法进行强化。学生的主动性和探究能力得到了发展。学生学得也很有兴趣!五年级上册数学教案【第二篇】教学目标:1、通过练习,使学生能系统地总结出混合运算的运算顺序,以使学生形成良好的认知结构。2、适时渗透法制、德育教育,让学生建立正确的法制哩念。教学重点:能系统地总结出混合运算的运算顺序。教学难点:能运用所学知识解决问题。教学过程:一、基础练习⒈揭示课题。这节课我们将前几节课学习的混合计算进行练习,比一比谁练习得最好。(板书课题)⒉口算90÷3012×578×2270÷903×1557÷3200÷5027×396×12280÷404×1960÷15二、整理混合运算顺序⒈运算顺序。⑴出示:280+120÷10280+120×10请同学们算一算,说说这两题的运算顺序是怎样的。⑵出示:30÷6×530-6+5请同学们算一算,说说这两题的运算顺序是怎样的。⑶出示:(120+150)÷9017×(78-29)请同学们算一算,说说这两题的运算顺序是怎样的。参考资料,少熬夜!⑷提问:刚刚计算的几道题可以分成几类?应该怎样计算?⒉完成练习五第2题⑴出示:480-180+6031+2×30240÷4×20480-(180+60)(31+2)×30240÷(4×20)请同学们分组分别进行计算。⑵比一比。提问:每组中两题有什么相同的地方?不同的地方呢?三、实际应用⒈完成练习十一第5题。①出示题目列表。提问:通过这张表,你知道了哪些信息?根据这些信息,要求的是什么问题。请同学们列综合算式来计算。②指名请同学们说说解题思路,并相应地说综合算式为什么这么列式。⒉完成练习十一第6题。①出示第6题的3小题。提问:这3题有什么相同的地方,有什么不同的地方?②同学们独立完成。③分析、比较有什么相同的地方和不同的地方?四、布置作业完成练习十一第1、3、4题练习十二⑵教学目标:通过练习,使学生进一步了解混合运算的运算顺序,并体会到用综合算式解决问题的思考方法,培养学生运用知识灵活解决问题的能力。教学重点:了解混合运算的运算顺序,并体会到用综合算式解决问题的思考方法。教学难点:培养学生运用知识灵活解决问题的能力。教学过程:一、基本训练⒈揭示课题。这节课我们继续来复习混合运算,完成练习十二上的练习。(板书课题)⒉口算:720÷90484÷2450÷5028+4213×4840÷21360×265-1756+8⒊计算下面各题。指名说说混合运算的运算顺序是怎样的?87-49+21(90+70)÷80100-5×1332×(47-17)二、灵活运用⒈完成练习十二第7题。⑴出示题目:请同学们一线一组地算一算。⑵比较:每组中的两题有什么相同点和不同点?每组中的两题有什么关系?⑶小结:能过这组题的计算,我们可以认识到一个数边续参考资料,少熬夜!除以两个数,与除以这两个数的积,结果相同。⑷组织同学们分组举例,并证实以上的结论。⒉完成练习十二第8题⑴请同学们独立完成,可以不计算,通过观察比较。⑵集体订正,指名说说每题比较时的思考过程。⒊完成练习十二第9题同学们独立完成,发现问题及是纠正。四、全课小结:通过练习,你有那些收获?十二、布置作业五年级上册数学教案【第三篇】教学内容:教材第68页。教学目标:1、使学生进一步掌握商中间和末尾有0的除法计算,提高除法的计算能力。2、在解决问题过程中体验解题策略的多样性,进一步培养分析和推理的能力。教学重难点:两、三位数除以一位数计算题不同类型的比较教学准备:多媒体课件教学过程:一、揭示课题这节课我们一起来练习商中间、末尾有0的除法。(板书课题:练习九)二、基础知识训练1、完成练习九第1题先说说商是几位数,再指名板演,其余学生独立完成。提醒学生思考:第2小题十位上为什么是0?第4小题个位上为什么是0?2、练习九第2题分组讨论比较。第一组:这两题商里的2个0的位置有什么不同?为什么会不同?第二组:这两题的末尾为什么都是0?为什么第2小题有余数?第三组:这两题商里的0有什么不同?为什么?三、解决问题1、完成练习九第3题读题,说说题意。题中告诉我们什么?求什么?你准备怎么做?2、完成练习九第4题观察表格,你发现挖的天数和每天挖的米数之间有什么关系?参考资料,少熬夜!(它们的乘积相等,挖的天数越多,每天挖的米数就越多,挖的天数越少,每天挖的米数就越多。)3、完成练习九第5题学生读题,理解题意。怎样求有多少个合格的节能灯?怎样求需要多少包装盒?4、完成练习九思考题(1)题目中对商有什么要求?方框中可以填几?你是怎么想的?(2)题目要求什么?四、课堂总结通过这节课的练习,你学会了什么,有什么收获,希望大家在课后多练习,做到熟能生巧。板书设计:1、商是两位数80……2商是三位数102……4商是三位数150商是两位数40……62、120102290290……2102……3100……3÷4=105(下)321÷3=107(下)540÷6=90(下)505÷5=101(下)90吴小娟拍得最快,金阳阳拍得最慢。÷8=105(米)840÷7=120(米)840÷6=140(米)840÷5=168(米)发现被除数不变,除数越小,商越大。=630(个)630÷6=105(个)教学反思:1、在提出问题和解决问题的过程中,应注意让每个学生都积极参与,并交流解决的方法和结果,及时作出合理的评价。2、学生对根据条件提问题还有困难,在教学时,要注重锻炼学生提问题的能力。数学五年级上册教案【第四篇】第一课时教学目标1、让学生结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。2、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。3、渗透“数形结合”的思想,发展学生的空间观念。教学重点:经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法。教学难点:灵活运用数对知识解决实际问题。教学过程:一、创设情境,生成问题谈话:今天老师和同学们一起走进军营,参观战士们的军参考资料,少熬夜!营生活,高兴吗?(播放:走进军营,出示情境图)看,战士们正在进行队列训练呢,这一位是班长小强。。你能提出什么问题?引出问题:小强在什么位置?(指名学生回答)。问:为什么同一个人的位置,同学们的说法不一样呢?。结合学生回答情况进行小结:刚才同学们在描述小强的位置时,有的横着看,有的竖着数,有的……由于看法和角度不同,产生了不同的说法,数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便,你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置?这节课我们就来研究——确定位置(板书课题)二、探索交流,解决问题(一)、在情境图中确定位置1、认识行与列谈话(同步演示):平时我们所说的“竖排”,通常叫做“列”,习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”,叫做“行”,通常从前往后数,第1行、第2行……。问:现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗?(演示)王艳和赵雪的位置怎么说?想好了,说给同位听。指名同学说小亮和小明的位置,教师板书2、认识数对谈话:刚才这位同学很快说出了小亮和小明的位置,老师写的速度却很慢,什么原因?数学的一大特点是简练,大家能不能想个更简单的方法来确定位置,记起来简单,还能让别人一看就知道是第几列第几行?现在以小强的位置为例在本子上写一写,试一试吧。学生独立思考并写出想法,然后小组交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结:这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置,真了不起!介绍数对的写法:数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置,如:第3列第2行,先写3,中间用逗号隔开,再写2,外面再加一个小括号。象这样的一对数,就是数对(板书),读作:三二。前边的3表示第三列,后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小亮和小明的位置,写下来。(2名学生板演)3、抽象圆点图,加深对数对含义的认识。三.巩固应用,内化提高用数对表示位置很简单,看这个队列图,我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点,整个队列就变成了这样一副图。四、回顾整理,反思提升这节课你有什么收获?第二课时教学目标:参考资料,少熬夜!1、在具体的情境中,探索确定物体位置的方法,能用数对表示物体的位置。2、使学生能在方格纸上用数对确定位置。3、能灵活运用到日常生活中,解决实际问题。教学重点:能用数对表示物体的位置。教学难点:能用数对表示物体的位置,正确区分列和行的顺序。教学过程:一、创设情境,生成问题我们全班有53名同学,但大部分的同学班主任王老师都不认识,如果我要请你们当中的某一位同学发言,你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗?学生各抒己见,讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。二、探索交流,交流问题新授1、教学例2(1)如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置,那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗?/2、学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。(注意强调先说列后说行)(3)教学写法:××同学的位置在第二列第三行,我们可以这样表示:(2,3)。按照这样的方法,你能写出自己所在的位置吗?(学生把自己的位置写在练习本上,指名回答)/4、小结例2:(1)确定一个同学的位置,用了几个数据?(2个)(2)我们习惯先说列,后说行,所以第一个数据表示列,第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同,那么表示的位置也就不同。3、练习:教师念出班上某个同学的名字,同学们在练习本上写出他的准确位置。生活中还有哪里时候需要确定位置,说说它们确定位置的方法。4、教学(1)我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图