参考资料,少熬夜!小松鼠找花生【推荐4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小松鼠找花生【推荐4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!小松鼠找花生【第一篇】我曾教学《小松鼠找花生》一课,我在引导学生理解“鲜艳”一词,问孩子们:“同学们,还有好哪些东西也是“鲜艳”的?”孩子们高举如林小手,应答如流。“花是鲜艳的。”“绿叶是鲜艳的。”“学习园地上的彩纸是鲜艳的。”我不住地点微笑,表示赞同。突然,有个孩子说:“阳光是鲜艳的。”另一个孩子接着说:“河水是鲜艳的。”“说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗?或是你什么时候看到过?”李老师先是一愣,继而加以肯定,嘴含笑,目光充满期待。“阳光很亮,中午的阳光更亮。”“阳光照着河水,河水亮亮的,还会闪光呢!”“说得真好,真会观察,我真还想不到呢!看来,小朋友们比老师还要聪明。”我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。上课继续着,渐近尾声时,我问孩子们:“你们还有什么要问的吗?”一个孩子高高地举起小手,天真地问:“老师,花生果为什么长在地下?”我一时语塞,难以回答,就势把“绣球”抛给了孩子们。孩子们同样手举如林,答案五彩缤纷。“花生果觉得自己不好看,很怕羞,总是喜欢躲在没人看得见的地方。“花生果和蚯蚓一样,也怕阳光,只能生活在泥土里。”“花生果没成熟以前,是不愿意露脸的……”教室内响起了掌声,我神采飞扬又有些动情地说:“小朋友们,是的,花生果也像你们一样,是一个聪明、可爱的小孩子,他要长在地下,这也是他聪明的地方,这其中还有很多科学知识呢!让我们再去研究研究好吗?”“好!”孩子们兴致勃勃,意犹未尽。反思一、带着童心,在平等融入中对话没有精神的自由,没有主体意识的存在,怎么可能形成真正的话语互动?因此,我们应带着一颗童心进入课堂,让微笑成为课堂上空的一缕阳光;让学生在一种零距离的、活跃的心参考资料,少熬夜!理状态下敞开心扉,自在交流,放飞思想,进行师生“视界融合”的“对话”,取得心灵的沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。二、少些预设,在动态生成中对话在阅读教学中,学生是通过“对话”的方式,渐进地、动态地生成意义。同时,课堂的思维空间是开放的。对话的过程,也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程,在教师的点拨下,在同学的启发下,自己突有所感,忽有所悟,这便是创造,这便是生成。小松鼠找花生教案【第二篇】(一)猜谜激趣,揭示课题1、猜谜引入课题。谜语:麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子。2、出示课题,认识“生、找”。(二)自主朗读,读通课文1、借助拼音,用自己喜欢的方式把课文读正确。2、学生一边读,一边画出生字,读正确。3、指名读课文,检查自学生字情况。小老师教读“格外、鲜艳、自言自语”。4、同桌合作,互读互听,把课文读通顺。5、选择自己喜欢的词语或句子,读给大家听。(三)朗读课文,感悟内容1、分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。(1)找出小松鼠和鼹鼠的对话。(2)启发学生想一想:怎么把对话读得有趣?(3)与学习伙伴一起分角色读。(4)教师左手戴小松鼠手套,右手戴鼹鼠手套,示范表演,把对话读得生动有趣。(5)请学生自由选择读的方法,上台表演读。2、朗读感悟第四、五段。(1)课件展示课文第二幅图,看图和结合具体语境,理解“奇怪”、“自言自语”。(2)朗读体会,感受小松鼠的心情变化。3、讨论思考:花生真的被摘走了吗?(四)巩固生字,课外延伸1、读儿歌,复习生字。小松鼠,找花生,没找到,格外急。花落了,果结了,花生呀,在地里。2、用其他形式巩固要求认识的字。3、指导书写“里、果”。4、续编故事《花生找到了》。参考资料,少熬夜!小松鼠找花生教案【第三篇】教学目标1、认识12个生字,会写“生、里、果”3个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道花生在地下结果,激发观察植物的兴趣。第一课时一、谈话导入小朋友们看,这是什么?(出示带壳的花生)因为它特别香,所以我们都很喜欢吃它。其实不仅是我们喜欢,小松鼠也很喜欢它。有一次,小松鼠发现一块地里处了很多花生,就打定主意,今年冬天要靠花生过冬。可是他的愿望却没有实现,这是为什么呢?这个故事就是《小松鼠找花生》。(全班齐读课题,注意读准“找”和“生”的音)二、整体感知1、放课文录音,学生看课文中的文字。2、自己练读,并标出自然段,把觉得难读的字画出来。3、学生质疑:A、哪些音发音有困难?B、对课文有什么想不明白的地方?(梳理学生提出的疑难问题,留待学生讨论)4、根据学生提出的难读字,及本课的生字,出示带音节词卡。(指名三个各读一遍,教师注意纠正,然后由一人当小老师领读)三、再读课文(读通顺)1、个别读。(用激励的语言激发学生自告奋勇读课文)2、夸一夸、帮一帮:引导学生先说优点,再评不足,评议时,重点评议字音,特别注意读准翘舌音,和带后鼻韵母的字。3、学生自己再练读一遍。全班齐读。4、展示台:再次让那些自己觉得有信心读好课文的学生上台读。四、认记生字1、认读单个的生字。变序开火车读。2、识记生字交流:根据本班的实际出示较难识记的字,学生自主识字,谈自己识记生字的方法。老师及时鼓励学生,点评识记的方法。当学生说“每”字时,相机引出“卧人旁”让学生认识。五、学习课文第一、二自然段1、出示插图一,指导学生观察,并按以下问题想一想:A、图中哪个是小松鼠,哪个是小鼹鼠?B、花生的花在哪里?你是怎么知道的?2、全班交流。3、指导朗读。A、第一自然段,注意帮助学生读好第二句。注意长句的断句。如:一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳;(老师参考资料,少熬夜!范读后,让学生单独读好这一句,读出自然停顿)在读中感悟词语。⑴、看图,注意花的着色。⑵词语搭配:(金黄色)的小花,(鲜艳)的小花。⑶“格外”是什么意思?花生的花在什么情况下显得“格外鲜艳”?引导学生联系上下文再理解“格外”的意思。指名在表情朗读。B、分角色朗读第二自然段。⑴指名有表情朗读⑵指名分角色朗读。⑶夸一夸,帮一帮。“这是什么花呀?”(注意读出疑问的语气。“呀”要读轻声)“花生可好吃啦!”(要读出高兴的语气)松鼠心里想的话,要读得轻些。小组分角色读,全班分角色读。C、检验朗读效果。(分别指名三人,带上相应的头饰进行表演读)六、布置作业第二课时一、复习导入学生朗读第一、二自然段,读后组织评议。评议的重点:A、第一自然段是否读出欣喜的心情;B、疑问句是否读出疑问的语气;C、小松鼠的心里想的话是否读得轻而慢。二、学习第三四、五自然段1、复习这三个自然段的生字词:每天、自言自语、2、学生自由朗读第三、四、五自然段,并思考:小松鼠为什么会感到奇怪?学生在小组内交流自己的看法。3、讨论课后问题:花生真的被摘走了吗?鼓励学生大胆地表明自己的看法。这个问题可能有三种答案:一种是花生被摘走了;一种是花生开花后没有结果;一种是花生结果了,没被摘走而是埋在土里。学生不仅要就出答案,而且要说出是怎样得出这种答案的。老师鼓励学生多看课外书,增长见识。4、指导朗读。(指名学生读,同桌对读互相帮助,师生比赛朗读。)A、小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。(注意自然段停顿;“看看”中后一个音为:透出急迫的心情)B、他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。(表现渴望的心情)C、是谁把花生摘走了呢?注意在朗读中理解“自言自语”。三、扩展练习你是小松鼠,你怎么去弄明白花生到底哪里去了?参考资料,少熬夜!四、书写生字1、学生先观察,再说说。怎样记住“里、果”两个字。2、学写“里、果”观察田字格里的“里、果”,教师强调:横笔有长有短;撇捺要对称;字的左右两边要匀称。教师范写,学生练习。3、学生练写“生”字。五、布置作业小松鼠找花生【第四篇】小松鼠找花生教材简析《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文(人教版)一年级上册第120页。这是1篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识,课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。教学理念《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解,欣赏和评价的能力,因而,在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点,要敢于放手,让学生有充分的时间去读,在读得连贯、顺畅上下功夫,让学生在诵读实践中增加积累,发展语感,加强体验与领悟。教学目标1、认识12个生字,会写“生、里、果”3个字,认识1个偏旁“人”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生观察植物的兴趣。教学流程一、创设情景,揭示课题1、(出示多媒体画面:小松鼠)今天老师给大家带来一位新朋友,你们瞧,它是谁?2、齐读课文,它东张西望在找什么呢?有没有找到呢?二、初读课文,整体感知1、学生自读课文的要求:读准字音,读通课文,并标好自然段。2、指名分自然段朗读,学生评价。3、指导生字和有些长句(这一设计为学生铺路架桥,降低了朗读的难度)三、细读课文,促进感知1、学习第一自然段:⑴指名读。⑵(出示花生画面)这就是花生,你能给小朋友介绍一下吗?参考资料,少熬夜!⑶指导朗读。(直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色,帮助学生理解词语。)2、学习第二自然段:过渡:多美的花生呀,小松鼠好奇极了。⑴分角色朗读对话。⑵松鼠认识了花生心情怎样?它为什么高兴?指导学生朗读“它想……”3、学习三、四、五自然段:过渡:小松鼠有3个美好的愿望它盼啊盼啊,它找到果子了吗?⑴轻读第三、四自然段,全班交流,抓住“每天、都、等啊等啊、也”,并进行朗读指导。⑵老师引导读第五自然段:所以小松鼠感到奇怪,自言自语地说:“……”⑶指导朗读“自言自语地说……”(可以加上动作、神态)⑷表情朗读。4、突破难点。⑴(出示多媒体画面)小朋友,你能告诉小松鼠,花生躲到哪里去了吗?⑵用“因为……所以……”说,为什么直到金色的小花都落了,小松鼠也没有看见一个花生。(以问促读,问促结合,有效地组织起学生的注意及兴趣,为学生创造一个主动学习的环境。)四、回归整体,表情朗读同桌朗读,边读边辅以动作、表情,把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。(课堂演读,变“讲台”为舞台,最大限度地使学生的思想情感得以升华。)五、指导书写,教认新偏旁1、练习生字并找朋友2、学新偏旁,“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。3、学生看笔顺图,临写生字,教师巡视指导。