八年级英语教案（3篇）

好文供参考!1/17八年级英语教案（3篇）【引读】这篇优秀的文档“八年级英语教案（3篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！八年级英语教案1关键词中学生农村地区英语写作一、前言当今世界是一个快速发展的世界，面临着经济全球化和信息全球化的挑战。作为世界上最广泛使用的语言，英语已经成为人们交流的一个重要工具，在全球化进程中扮演着一个至关重要的角色。2011年，在所有中学新课程改革启动。这个改革的目标之一是培养学生英语学习各方面的能力，达到让学生全面发展的目的。因此，中学生英语学习也相对应的出现了一些新的需求，其中之一便是英语写作的学习。新课程改革的指导文件《基础教育改革与发展的决定》明确指出：语言技能是语言运用能力的一个重要组成部分，包括听、说、读、写技能和综合使用这些技能。在英语《新课程标准》中，基本教学目标描述如下：激发学生英语学习的兴趣，形成适当的学习习惯和策略，培养学生的主动学习和合作学习的能力。二、研究方案好文供参考!2/171.研究方式：问卷调查和谈话交流。2.调查问卷来源：自己设计的开放式问卷。3.调查对象：平利县八仙中学初一初二初三各三个班级。此次研究重点是农村地区学生英语写作学习中存在的问题和产生这些问题的原因，以及如何解决这些问题的策略。调查方式主要有两方面：调查问卷，访谈法。问卷调查由一组被用来从参与者收集信息的问题构成。在这次调查中，笔者设计了200份调查问卷，并将其发放给八仙中学的高中各年级学生。八仙中学位于陕西省安康市平利县八仙镇，这里的学生大多都来自八仙镇周边村落的农民家庭，他（她）们都是从小学三年级或者初中一年级开始学英语。八仙中学可谓是中国大多数农村中学的一个典型代表，在这所中学进行调查研究可以充分反应中国农村落后地区中学生的写作学习现状。三、调查结果与分析从上面所讨论的情况来看，农村地区中学生在学习英语写作的过程中存在着一些问题。这些问题可能如下：首先，在农村地区学生学习英语写作的态度不够积极；其次，他（她）们没有适当的方式和场合练习英语写作；第三，他（她）们学习英语的目的并不有利于他们形成正确的英语学习态度。为了清晰地理解这些问题并解决所有的问题，笔者设计了此次调查以便深入探究这些问题。在国外，《编制K-12年级写作交际课程指南》（美国国家好文供参考!3/17交际协会，2000）是美国国家交际协会根据该协会1990年版同名报告修订推出的一份新的研究报告。它在某种程度上反映了美国目前中小学写作交际研究的新近成果。通过调查，这个报告指出，大约有四分之一的学生没有办法充分表达自己；对于一些复杂的任务，甚至有许多学生缺乏能力来表达他们的感受或向别人传达基本的信息。以上这些研究报告都对英语写作的发展做出了巨大地贡献，我们可以发现：随着科学与技术的发展，以及人们生活节奏的加快，社会的进步，英语写作的能力变得越来越重要。在国内，政府和学术界都高度重视英语写作的发展，并对其给予积极的关注。《英语新课标》指出：英语考试不仅考察学生基本的英语知识，还包括测试学生用英语与他人沟通的能力，而且测试应该听力测试，笔试和口试。因此，英语写作能力是英语教学评估的重要标准之一。四、结语当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性D向个性等等。在具体操作上，写作能力的检查以课堂口语练习、小组互动、写作练习等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量好文供参考!4/17保障活动的最重要的特征。因此教师要创设情境，增强英语写作的趣味性，激发学生写作的兴趣，培养学生写作的勇气和信心，提高英语写作的能力。教师应该在专门的英语写作课、课堂教学各环节、日常生活中创设情境，培养学生的英语写作的信心和能力。参考文献：[1]Brown，ofLanguageLearningandTeaching[M].ForeignLanguageandResearchPress，2002.[2]KathleenEnglishLanguageTeaching：Writing[M].HigherEducationalPress，2007.[3]Florez，AdultEnglishLanguageLearners’SpeakingSkills[DB].ERICDatabase，2002.八年级英语教案2关键词英语专业八级阅读理解测试；结构分析法；英语长句AbstractReadingcomprehensionishigh-proportionedanddifficultpartinTEM8tests.AndthedifficultyislargelydemonstratedintheunderstandingandtestingoflongEnglishsentences.ThemethodofstructuralanalysiscomesoutaccordingtothestructureandfeaturesoflongEnglishsentences.Itworksatthe好文供参考!5/17analysisandtreatmentthestructuresoflongEnglishsentences，simplifyinglongEnglishsentences，sortingoutsentencelevels，identifyingrelationsbetweenmeaningunitsandachievingacomprehensiveunderstandingofthesentences.ThispaperistoapplythemethodofstructureanalysisinthereadingcomprehensioninTEM8teststodealwiththethreemaintypesofquestions：questionsondetails，questionsofreasoningandquestionsonthemainideaofthepassageinordertoachieaveaneffectivecomprehensionofthediscourseandimprovestudents’examinationskillsinTEM8tests.KeywordsReadingcomprehensioninTEM8tests；Themethodofstructureanalysis；LongEnglishsentences0引言本文系绍兴市教育科学2013年规划课题“TEM8考试中英语长难句的理解及翻译研究”（SGJ13058）的研究成果之一，展示英语专业八级测试中英语长难句的处理方法。英语长难句贯穿TEM8测试的各部分题型。处理好了英语长难句，通过TEM8测试就事半功倍了。由于阅读理解在整个TEM8测试中的比重和地位，这里我们特别以阅读理解测试为展示平台。阅读理解能力在大学生综合英语能力中占据着重要地位，好文供参考!6/17学生阅读理解能力的培养是大学英语教学的重点之一，同时，不管是全国大学生英语四六级考试还是专业四八级考试，阅读理解都是分值较重且较难的部分。很多学生惧怕阅读就是因为害怕阅读中又长又难的句子。这些句子像拦路虎，学生一碰到它们就觉得思路受阻，在后续阅读中就丧失了应对的能力和信心。而实际上无论英语句子有多长，其基本结构一般都是主谓宾结构。仔细分析句子的主次成分，理清句子中的修饰与被修饰关系，先剔除插入语部分，以达到对句子的整体把握。这种以分析句子的结构以达到对句子理解的方法被称作“结构分析法”。用结构分析法处理英语长句的研究在之前的研究者中已有尝试。然而尝试把结构分析法引入英语专业八级阅读理解测试的研究工作却少有人问津。笔者在近几年的阅读教学和实验过程中有意识地对学生加强了英语长句结构分析的训练。实践证明结构分析法对于提高学生的阅读能力和成绩是很有帮助的。阅读理解能力是大学生综合英语能力中重要的一部分，培养学生的阅读理解能力是大学英语教学的重点之一，同时，不管是全国大学生英语四六级考试还是专业四八级考试，阅读理解都是分值较重且较难的部分。很多学生惧怕阅读就是因为害怕阅读中又长又难的句子。这些句子像拦路虎，学生一碰到它们就觉得思路受阻，在后续阅读中就丧失了应对的能力和信心。英语长难句结构的分析是解决问题的突破口，我们需要辨清长好文供参考!7/17句的主次成分，理清修饰与被修饰关系，剔除插入语，以达到明白理解原文的意思。这种以分析句子结构为主线的方法，我们称之为“结构分析法”。用结构分析法处理英语长句的研究在之前的研究者中已有尝试。然而尝试把结构分析法引入英语专业八级阅读理解测试的研究工作却少有人问津。笔者在近几年的阅读教学和实验过程中有意识地对学生加强了英语长句结构分析的训练。实践证明结构分析法对于提高学生的阅读能力和成绩是很有帮助的。1结构分析法从结构上看，不论多长的英语长句，都是由两大结构，即并列结构和主从结构（包括词、短语和句子）构成；从成分上看，不论多长的长句，都是由句子的主要成分（主语、谓语）和次要成分（宾语、定语、状语，也包括同位语、补足语、补加成分等）扩展而来。英语是形合性的语言。有时一个英语长句不光由一个主句和一个分句构成，在主句和分句中又分别存在着若干其他成分。他们或是并列，或是修饰，或是插入，不一而定。导致句子冗长复杂，理解起来一时难得要领。而英语长难句的结构分析却是解决问题的突破口。结构分析法的具体操作步骤可以简单分为五步。第一步，找出主干，明确结构。即找到长句的主次成分和主谓结构，如果有宾语，也要找到宾语，包括双宾语。明确句子是主从复合句，是并列句还是倒装、强调或分割等等。这样就对句子有了好文供参考!8/17整体的把握。第二步，剔除枝桠，明确层次。定语从句、同位语从句、动词或名词短语、独立结构等限定修饰或插入语成分都是相对于句子主干部分的枝桠。剔除这些成分，优先处理句子主干部分，这样使得句子的结构层次更加清晰，句子理解更加容易。第三步，找分句动词和短语结构，并以其中动词和短语为中心，判断附属于它的各种成分，组建意群。第四步，判断意群之间的关系，分析从句的类型和功能，理顺句子结构。第五步，统观全句，整理归纳，全面准确地理解句子。2阅读理论综述近些年随着心理学、认知语言学、应用语言学、语用学和语篇语言学的兴起，对于阅读理解的理论讨论也是越来越深入。传统的理论认为阅读理解是一个自下而上的过程（bottom-upprocess），这种理论认为要达到对阅读语篇的理解，读者要从最小的语言单位字母，字和单词分析入手，逐步弄懂短语、句子和语篇的含义。20世纪70年代，美国学者古登曼（Goodman）提出自上而下（top-downapproach）的模式。他认为读者应该是阅读过程中的积极参与者，读者没有必要逐字逐句的阅读文章，而是应该利用已有的知识，选择文章的有用信息加强理解。因此他认为“阅读理解是一个语言和思维互动的过程”。20世纪80年代，美国人鲁姆哈特（Rumelhart）等人提出了“相互作用阅读理论”。他认为，不管是自上而下还是自下而上的模式都不能满足读者对于理解文章的要求。他们认为在阅好文供参考!9/17读理解的过程中要运用两种方式进行信息处理，因为自下而上的模式可以帮助读者发现新的信息而自上而下的模式可以帮助读者在语义方面作出判断。因此，阅读的过程是读者大脑中已有的信息和文章信息的互动过程。同在80年代，美国人Carrel等提出了和“相互作用阅读理论”相似的“图式理论”。图式理论以认识心理学为理论基础，认识心理学认为人的知识以图式的形式存储于记忆当中，并形成了一个巨大的图式网络。根据这个理论、阅读过程是读者对文章的内容作出预测，然后在文章中验证自己的预测的过程。从之前有关阅读理解过程的理论来看，关于阅读理解的理论日趋成