《示儿》教学设计4篇

好文供参考!1/16《示儿》教学设计4篇【引读】这篇优秀的文档“《示儿》教学设计4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《示儿》教案【第一篇】教材内容：示儿死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。一教学目标1认读生字和新词。2正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。3体会诗中表达的强烈的爱国情感。二重难点体会诗中表达的强烈的爱国情感。三教学设计（一）诗句导入：1纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。2山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。这是谁的诗句？（陆游）今天我们学习他的一首《示儿》，好文供参考!2/16诗人的绝命诗。（二）会读诗人的遗嘱会写些什么内容呢？请同学们自由读古诗，要求读得字正腔圆。个别读，齐读。（三）读懂学古诗很重要的一点是要学会看注释，下面请同学们默读古诗，结合注释理解诗文大意。学生自学。在小组内交流收获。班内交流。重点理解“万事空”“悲”“无忘”。比较诗人的遗嘱和普通老人的遗嘱有什么不同。结合历史环境理解诗人临终对祖国不能统一的悲愤而又心怀希望，体会诗人强烈的爱国之心。（四）读好祖国不统一，诗人这颗不灭的爱国之心为谁而悲，为什么而悲？请看诗人的另一首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。为大好河山而悲（三万里河东入海，五千仞岳上摩天。）山河越是壮丽，诗人内心越是悲痛。祖宗疆土当以死守岂能尺寸与人？感情朗读：死去元知万事空，但悲不见九州同。为人民而悲（遗民泪尽胡尘里）在金人兵马啾啾地嘶鸣声中，在金人兵马嗒嗒地践踏声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？为朝廷而悲（南望王师又一年）拓展《题临安邸》：好文供参考!3/16山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风吹得游人醉，直把杭州作汴州。由一个“醉”字你想到朝廷在干什么？（歌舞升平，喝酒唱歌，游玩）请你对这样的朝廷说几句话。（老百姓处在水深火热当中，你们却在享乐。老百姓把你们当做父母，你们怎么能丢弃他们不管呢？）让我们问一问他们：西湖歌舞几时休？让我们大声问一问他们：西湖歌舞几时休？让我们指着他们的鼻子问一问他们：西湖歌舞几时休？感情朗读：死去元知万事空，但悲不见九州同。读出诗人临终的希望：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。有感情背诵古诗。《示儿》教案【第二篇】吟诵揣摩体会感情——古诗《示儿》教学设计重庆市梁平县新盛镇中心小学教师谭仕荣教学目标：1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。教学重点：吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。教学难点：好文供参考!4/16想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。教学过程：一、温故引新，明确目标1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的？引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：①学习词句意思，了解古诗内容；②体会诗中的思想感情。二、揭示诗题，介绍背景1.读题质疑。①说说“示”的意思；(告诉、告知)②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。三、初读全诗，整体感知1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。好文供参考!5/16四、细读全诗，理解内容1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。2.查。学生查字典、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。3.连。①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)4.疑。①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。五、再现画面，吟诵玩味1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。2.想。①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；②学生边读边想。1）学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在好文供参考!6/16水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇！”2）先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。3.画。①用简笔画画出作者病危的情景；②同桌互相谈谈简笔画的创意；③学生自由读，读出画画时的感受；④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)4.背。在前面读的基础上试背。六、练习延伸，落实目标1.完成课后思考练习一。2.读下面的短信，用诗填空。中国台湾小朋友：中秋节好吗？昨天傍晚，我和爸爸在湖边散步，夕阳斜照在湖面，多美呀！此时此境，我想起了白居易的两句诗()。夜晚，清幽的月光照进我的小屋，我在床上辗转反侧，联想到了李白写的一首诗()。今天是中秋节，家家户户团圆畅饮，我想到了香港、澳门好文供参考!7/16小朋友，又想起了王维的一句诗()。香港、澳门回到了祖国怀抱，可你们远离祖国母亲，我们多么盼望你们早日回到祖国妈妈身边！这里，我只好用陆游的一首诗()，来表达我这时的感受。我深信：以后的中秋节我们会团圆的，这也是我们全体大陆小朋友的愿望！欢迎到我们家乡玩！《示儿》教学设计【第三篇】教学目标：1、认识、会写祭字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。4、入情入境，体会诗句表达的强烈的爱国热情，受到熏陶。教学重点：识字，朗读、背诵古诗。教学难点：感情陆游的爱国主义情怀。设计特色：创设情境，启发想象，多形式朗读，在深层次对话中感悟语言，体会情感，背诵古诗教学准备：1、收集陆游的相关资料，了解写作的时代背景。2、课件。好文供参考!8/16教学步骤：一、谈话导入，理解遗嘱同学们，你们知道什么是遗嘱吗？遗嘱一般都会写些什么内容？二、读题，解题，了解诗人1、教师：同学们，800年前，在一个秋风瑟瑟的黄昏，点点细雨在哭泣，一位85岁的老人在弥留之际给自己的儿女们留下了一份特殊的遗嘱--一首诗《示儿》。板书课题。2、读题。3、引导说说题意。4、这位老人就是陆游。提起陆游大家一点儿也不陌生，谁来给我们介绍介绍？学生说完后，课件出示[陆游简介]。三、初读古诗，学习生字过渡：陆游在临终之际对儿女们交待了什么？让我们来听一听。[播放录音]1、我会读。（1）、学生自由读诗句。（2）、同桌读，你读我认真听，注意纠正字音。（3）、指名读，其余学生评价，教师相机指导。（4）、齐读。2、我会认学习生字祭。读字音，记字形，说字义，会运用。好文供参考!9/16四、交流学法，自主学习（一）、回忆学法。1、交流学法。小学阶段咱们已经学习了近60首古诗，在学习古诗的过程中，相信你一定积累了很多好的学习方法，老师想听听。2、学生介绍学法。3、教师在学生回答的基础上总结学习古诗四步法。课件出示：[知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想画面，悟诗情；诵诗句，背诗文。]（二）、自学古诗后小组内解疑。（三）、汇报交流。1、说：你理解了哪些字词的意思？说得不确切的，其他的同学可以补充，纠正。2、疑：你还有什么疑惑？提出来，我们大家一起帮帮你。3、连：根据对字、词的理解，说说诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。4、课件出示：[诗意]，生齐读。五、想画面，悟诗情，吟诗文（一）、悟诗情。1、诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，哪个字？板书：悲2、作者悲的原因是什么？课件出示：[历史资料]好文供参考!10/16师小结：山河破碎、城市萧条、金兵肆虐，老百姓生活在水深火热之中。这就是陆游看到的啊一个被侵略者糟蹋的满目疮痍的九州！此情此景，作者怎能不悲呢？3、用悲组能够体现陆游心情的词，联系陆游说一句完整的话。4、感情朗读死去元知万事空，但悲不见九州同。5、临终之际的陆游内心的情感不仅仅是一种深深的悲，还有一种更强烈的感情蕴涵在里面，是什么？（板书：盼）诗人盼的是什么？6、同学们，你可知道陆游盼望祖国统一，盼了多长时间？课件出示：[陆游资料]7、感情朗读王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。8、一个悲，一个盼这就是陆游此时的心情的写照。在你眼中，陆游是一个什么样的人呢？9、根据学生的回答，板书：爱国（二）、想画面。1、同学们展开想象的翅膀，想象陆游写这首诗会是怎样的情景呢？2、学生回答。3、教师激情。（三）、吟诗文。面对这种情景，你感动吗？（）你在想什么，不要说，通好文供参考!11/16过你的朗读，把你的心声告诉诗人，也告诉我们。六、拓展延伸1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游渴望南统一的愿望实现了吗？（学生讨论）2、课件出示[历史资料]。七、升华，结课。1、历史终归是历史，南宋最终还是灭亡了。但是几百年后，新中国成立了，我们祖国日益繁荣富强，九七年香港回归，九九年澳门回归，举国为之欢庆。可是，还有一个海外游子--中国台湾至今还未回到祖国怀抱。这使无数炎黄子孙朝思暮想、翘首期盼。2、下课铃声即将响起，可我们的心早已飞到了祖国宝岛台湾。听，国歌奏响，全体起立，让我们高唱国歌，牢记肩负的重任，盼祖国早日统一，愿祖国永远强盛。板书设计：示儿/悲＼嘱爱国＼盼/教学反思：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔。这首诗通俗易懂，好文供参考!12/16写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。通过背景的介绍，让学生了解诗人的“悲痛”“悲愤”等心事。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。五年级的学生对古诗有一定的理解能力，而且这首古诗也较为浅显易懂，所以上课伊始，让学生初读诗文后，读准确、流利后，介绍学法，自己去弄懂关键字词和诗句的意思，然后让学生紧扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背景，让学生了解诗人的忧国忧民，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”，再找出隐藏在文字后的另一种感情“盼”，从而感受诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。上完之后才感觉自已颇多方面没有落到实处，如下：1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开，有些问题也没有很好地深入下去。2、有些依赖课前的教案设计，使得课堂生成还不是很自然，显得各环节的衔接不流畅，对于过渡语应该再好好斟酌斟酌。好文供参考!13/163、课堂上的发言机会不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的机会。4、朗读忽视了古诗里应该强调的节奏和重音教学。再好好想想，觉得《示儿》的朗读指导应该更细些，而且应该做到不是为了读而去读，读是为了理解作者的思想感情，应该把朗读与理解、分析古诗融为一体。朗读第一句时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。第二句中的“悲”字是诗眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。朗读第三句时，在重读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。朗读第四句时，句中的“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。《示儿》