《晓出净慈寺送林子方》教案精编3篇

好文供参考!1/8《晓出净慈寺送林子方》教案精编3篇【引读】这篇优秀的文档“《晓出净慈寺送林子方》教案精编3篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《晓出净慈寺送林子方》教案1从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。林子方，作者的朋友。这首诗写的是杭州西湖的景色，表现了诗人美好的情怀。西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许作者面面俱到地铺叙。于是，诗人选取了眼前所见的莲叶、荷花，予以集中描绘。头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。指出六月西湖的风光毕竟不同他时他处，即不同于西湖的其他时节，不同于六月的其他地方。这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。四时，通常指春夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的时节。怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特别出色、红得特别艳丽的荷花。荷花为什么这样红？因为朝阳映照其上，增添了无限光好文供参考!2/8彩，所以显得如此美丽动人。这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开使用，避免了重复，可见其苦心。莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。在这里，我们看到古代诗人在描绘自然景物时，善于捕捉典型形象入诗，随物赋形，敷色设彩。杜甫写过“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，杜牧写过“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，这些脍炙人口的名句，都是运用色彩相互衬托的典型例子。杨万里的这首诗也是这样，抓住红日照耀下的莲叶、荷花来描写，莲叶“碧”而无穷，荷花“红”而别样，红绿相映，荷日生辉，使形象和色彩百倍地明亮起来。历代描写西湖的诗词不少，流传下来的篇章在艺术构思、表现手法上多不雷同，富于创造。柳永有“三秋桂子，十里荷花”名句，苏轼有《饮湖上初晴后雨》名篇。苏诗表现了西湖在晴天和雨雾中的变幻景象，并且用“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的比喻，为西湖写下了千古绝唱。杨万里这首七绝写在苏轼之后，却又找到了新颖的构思，从而创造了不同于苏诗的独特的意境。此诗色彩鲜丽，境界开阔，情意酣畅，语言却平白如话，别具一格。这说明即使是表现已被人写过无数遍的题材，只要匠心独运，另辟蹊径，写出自己独有的感受，也是能够翻出一番新意来的。好文供参考!3/8晓出净慈寺送林子方优秀教案2教学目标：1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。教学重点：理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。课前准备：课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料教学过程：（师生互动）一、激趣导入。1、师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，那么水灵！2、说说你的头脑中出现了一副怎样的画面？3、今天我们学习的宋代诗人杨万里写《晓出净慈寺送林子方》，就是描绘这副画面的诗。4、板书课题，请同学朗读。[作者简介]好文供参考!4/8杨万里(1127—1206)吉州吉水（今江西吉水）人，字廷秀，号诚斋。绍兴二十四年进士。孝宗时官至太子侍读。光宗召为秘书监。工诗。为“南宋四大家”之一。初学“江西诗派”，后学王安石及晚唐诗，终自成一家。一生作诗二万余首。亦能文。有《诚斋集》。二、创设情境，了解古诗。1、简介作者及书写古诗的时代背景。2、教师范读古诗。3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。4、同位互读古诗。[注释]1.晓：早晨。净慈寺：全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为西湖南北山两大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直阁秘书。2、四时：春夏秋冬四季。在这里指六月以外的其他时节。3、无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。4、别样：特别，不一样。别样红：红得特别出色。三。指导自学1、出示古诗。范读。2、学生练读师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练们一定能把它读得正确、流利。师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？好文供参考!5/83、研读古诗。师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。4、交流自读收获师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底看到了什么。5、指导有感情地朗读。师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的身体语言表达出来吧！[赏析]西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。好文供参考!6/8四、巩固诵读。1、配乐背诵古诗。2、试着诵读一下。《晓出净慈寺送林子方》教学设计3这首诗很奇怪，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，究竟是怎么一回事？课前也浏览了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只可惜林子方不喑其道……真是众说纷纭，究竟应该把哪种解读，带给学生，思前想后，我觉得还是应该给学生一个机会，让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的问题，还是让学生到课文里去找吧？在教授这首诗时，按照常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗，学生尽数了所学过的所有送别诗如《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，接着再让学生设疑，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感？我没有马上顺着她的思路展开，而是先肯定她的提问，鼓励学生好好学好文供参考!7/8学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思考刚才提出的问题。教学最后，我把刚才学生提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢？理解了诗意，学生开始议论开来：生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋，相互陪衬。……看着学生侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到映衬才体现出了没有，眼前的荷花是美丽了，“无穷碧”以外的荷花也是美丽的，因为有荷叶在映衬，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美好的，不会因为距离的改变而疏谈，正所谓“海内存知己，天涯若比邻……好文供参考!8/8一堂课最后以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要学生投入地思考了，思维得到启迪与锻炼，也就完成了这堂课的任务。