所见教学反思范例4篇

好文供参考!1/19所见教学反思范例4篇【引读】这篇优秀的文档“所见教学反思范例4篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！所见教学反思【第一篇】一、让我轻轻的告诉你，真诚的帮助你苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以适当的激励，从而帮助学生构建安全心理空间，教师的语言是沟通的桥梁，是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言在教学中的重要地位。（一）语言是治疗苦恼的医师古希腊的米兰德曾经说过：对人类而言，语言是治疗苦恼的医师……，教师在对学生进行评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励给学生鼓励和肯定。教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。好文供参考!2/19学生郑岩再给我的留言中写道：不管您怎么批评我，我都没有怨过您，因为您说过“知道吗？郑岩，其实我挺喜欢你的刻苦努力的！”我无比高兴，因为我知道，张老师是看重我的！这句话助我走过了无数难关，走出了无数低谷……（二）评价因人而异，评价标准分层化、具有创新性苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给与赞扬。而新课标下的评价不只是对学生所做结论或结果的终结性评价，更多的是以人为本的评价。《新课标要求》注重对学生数学学习过程的评价，适当评价学生的基础知识与基本技能；重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。二、信任是最好的评价（一）此处无声胜有声马卡连柯曾经提出尊重、信任、爱与严格要求相结合的原则。那就是教育要使学生快乐的学习、成长就应该给学生尊重、信任、与希望。好文供参考!3/19还记得那个曾经的班长张云霄，那是刚刚升入初中的第一次书费，我对他说你来收吧，经过一下午的努力，看到满头大汗的他从学校会计室回来，说丢了100元，到现在还记得他眼睛里的不安和懊恼，同学们和我都停下来帮他寻找，结果却是徒劳。转眼又一次的书费，我对张云霄说你来收吧，他很犹豫，看得出他想找个理由放弃，但看我很平静根本不再理他，忙别的事情，也只好接受。这次的结果当然是出奇的成功。（二）无言的放手，满心的收获《新课标》要求评价学生能否结合具体情境发现并提出数学问题，能否尝试从不同角度分析和解决问题，能否体会到与他人合作解决问题的重要性，而只一切都归结于学生是否在自己动手操作。即便是非常简单的事情，让学生充分感受自己的重要性，自己被重视的程度，和自己参与解决问题后的充实快乐的感受。三、同学眼中的同学（一）用欣赏拭亮心灵张晓一曾是我十分挠头的学生，在我的眼里凡是学生应该具有的美德他都不具有，我已经记不清当时是出于什么样的心理了，但是却做了一件让我足以反思良久的一件事情。那是一个星期五的下午，离放学还有一段时间，我走到他们组说，给你们留一项特殊的作业，就是写张晓一的优点，最少一条，上不封顶……周一真的让我惊讶，平时总告他状的郭靖写了满满好文供参考!4/19的一页，还有详细的事件，当时我只是把这些给了张晓一，之后张晓一的情况却大为改观，作业、课堂表现，集体活动，样样积极。毕业的时候，当我们在回顾三年生活的点滴的时候，我又见到了这几张折叠无数的纸，晓一说这是他的珍藏。人的所见不只是眼睛，更重要的是心灵。对表现最糟糕和不可救药的学生，他身上也不会没有闪光点，而这种评价和发现无疑会对一个孩子产生非常大的作用。（二）欣赏他人就是欣赏自己在学生的学习过程中，学生不是孤立的，他们有自己的世界，而是互动的一个学习群体。伴随孩子数学学习的过程的有教师、学习小伙伴、家长等等的帮助。正值青春期的孩子往往更加关注同龄人对自己的看法，自己的伙伴，自己的小组成员，自己的同学，对自己的看法。而《新课标》中也要求评价学生是够理解别人的思路，并在与同伴交流中获益，是否有反思自己思考过程的意识，所以课堂用“善于倾听，学会思考”，开展同学互评。力求通过多种渠道，让孩子获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。所见教学反思【第二篇】关键词：高职公共英语教学教师信念课堂观摩访谈法1.引言近年国内关于教师信念的研究，基本上都属于实证研究。好文供参考!5/19笔者在中国知网（包括硕博论文网）上输入中国高职英语教师信念进行搜索，发现只有两篇高职英语教师信念的文章。1篇是袁荣儿老师通过问卷调查和访谈等方式对高职英语教师的信念进行的调查研究（袁荣儿，2009），另1篇是刘娜和藏海霞老师以90名山东省高职英语教师为对象对其语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等几个方面的教师信念进行调查研究（刘娜，臧海霞，2011）。从理论上讲，教师的教学行为是反映教师教学信念的唯一直接途径，但教师的某些信念难以在课堂教学中得以体现，教师信念和行动实施之间出现了差距。原因有两点：一是长期以来受重结果轻过程的教学思想的影响，教师过分看重教学任务的完成，使得某些教师信念无法在课堂教学中得以实施。二是教师们可能会把社会舆论、教育专家、教科书等所倡导的“社会的观念”说成是自己的信念（解芳、王红艳、马永刚，2006）。所以访谈是进一步了解研究教师个体的教学信念和课堂教学行为及其关系所不可缺少的重要环节。解芳等人在对大学英语教师信念的优秀教师个案研究中，采取的调查手段为课前录音访谈、课堂观摩录像和课后追溯式访谈。虽然楼荷英、寮菲老师定性与定量相结合的研究方法很值得借鉴，但这种研究需要投入大量的资源，例如：人力和时间，而且笔者的这种研究组织能力还有待很大提高。2.研究对象和研究方法选取8名高职公共英语教师（3男5女），其中5名年轻好文供参考!6/19教师（按教龄低于5年为年轻教师），3名教师教龄相对较长（5年，14年，25年）分别对其进行课堂观察（由于条件限制，未能采取录像而采取录音的方式）和访谈（其中包括追溯式访谈）。3.研究结果与探讨在语言理解方面8名教师中只有D、H认为语言是一门学科，其他6位教师则认为是一种交流和接受信息的工具。在访谈中（特别是教师D）得知原因是D，H两位教师的语言学习时间及教龄较长，而在语言学习的初级阶段一般都赞成语言的交际功能，对于语言的元功能一般体会不深。随着语言学习的深入，则会越来越体会和理解语言的元功能。在英语学习和教学方面8名教师对听说读写传统技能型知识的重要性都持肯定态度，但侧重点有所不同。比如教师A，E，F认为口语和听力对于英语学习更为重要，而教师B，C，D，G，H教师则更侧重于阅读理解和写作教学。课内学习和课外学习的关系在访谈中，8位教师都提及课外语言学习的重要性。其实早在2001年束定芳教授在“我看外语教学改革”一文中就提到：实际上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说、阅读和写作实践；学生只有在大量的语言实践的基好文供参考!7/19础上才能真正掌握外语。教师在课堂教学上只是一个向导和顾问，课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的工夫应该花在课堂之外（束定芳，2001）。教师们在语言学习方面都谈到自己以前的学习经历（证明教师的教师信念多与教师以前的学习经历有关）。例如教师A，E，F在大学时期就很重视听说方面的训练，在课下也进行了大量的实践练习。根据三位教师建议：“听”注重精听与泛听，“精听”重在提高语言准确度，“泛听”重在增强语感；“说”创造尽可能多的机会与外教多交流，没有外教对话，就尝试自己和自己对话。说的方面属于语言的输出，对于口语错误的矫正，几位教师也持不同观点：C，E，F，H老师认为没有必要矫正口语错误，这在阅读和写作中自然会逐步得到矫正。而其他四位教师则认为矫正很有必要性，当然这可能会影响到学习者的积极性，减慢学习的进度，但在输出矫正中，学习者对语言的自我反思能力会得到逐步提高，语言的准确性也会有明显的提升。综合两方面考虑，笔者认为适度的口语矫正还有很大的必要性。适度原则需要考虑很多因素，如学习者的性格（内向或外向）及具体语言环境（比如和外教对话更注重信息的传达，而和自己对话更强调语言准确性）。在读写方面，B，C，D，G，H教师在课余时间都进行了一定量的原著阅读及写作练习。读写练习不仅对语言学习者的词汇（语言的基础）扩展和记忆（语境记忆）有很大帮助，而且好文供参考!8/19对语言的准确性提高和语感的把握，以及思辨能力的训练（外语类学生思辨能力的欠缺与读写有很大关系（《英语学习》，2000年第4期）都有重大意义。读什么？刘润清教授在谈英语的教与学中谈到原著对英语学习的重要性：原著中的语言不再是为照顾学习者的水平和语法的需要而改编，而是作者深刻、细腻的思想感情的自然流露。而且，大部分原著都出于语言大师之手。更重要的是原著保留了原汁原味的西方社会背景、风俗习惯、法律制度、宗教信仰、伦理道德、人情事理、自强精神，以及如何开玩笑、如何带来幽默效果等。原著把读者带入一个全新的世界。当时，老师告诉我们，不读上几十本原著，英文是学不到家的（漫长的学习道路，刘润清）。对于高职公共英语阅读，几位老师认为学生可根据自己的实际水平选择自己感兴趣的报纸、杂志和书籍进行阅读，然后渐渐过渡到原著阅读。在写作练习方面，5位教师认为课下可以尝试用英文写自己的所见所闻及心得和体会，就像日记的形式。影响教学信念的因素笔者在访谈中发现，教师所表达的信念和课堂所观摩到的信念并不一致。教师们所沿用的仍是传统教学法，以老师为中心，传授语法和语言翻译为主要内容，缺乏与学生之间的互动等。几位教师认为除了自己的教学水平还有待提高之外，还有其他很多影响因素，如：学生配合度低、教师情绪低落，教学设备（有的教室无多媒体），学校政策（通过大学英语3、4、好文供参考!9/196级通过率衡量教师的教学水平）。这和楼荷英、寮菲老师的研究结果基本保持一致。同时几位教师还考虑到了背景的调试影响因素。所谓背景的调试是根据不同的背景（包括学校、学生等）所做出教学安排的调整。正如Furighetti指出：隐蔽行动信念的存在不仅仅是教师表达的信念与实际教学行为的差异引起的，一个重要的来源是对背景的调适过程。有时这种调适非常强，以至于同一个教师在课堂上会有不同的行为。例如：当一个教师在一个学术型大学教学时，他一般会以经典的知识文本方式教学；而当他去旅游专业的学生上课时则会采用娱乐的教学方式（Furighetti，1994）。几位教师谈到学生情况时说：高职这边非英语专业学生一般英语基础很薄弱，基本的语法点很有必要重点补习一遍，一般的句子也需要仔细讲解，否则学生很难跟上老师的教学进度，我们也想采取一些新型教学法，问题是学生的认可度并不高，效果并不理想，很难继续下去，像功能型教学法在高职教学中很难或根本行不通。而采用传统的教学方法再结合具体专业情况，学生还是比较能接受的，效果也不错。可见教师的教学信念很难在课堂中体现。但是这种信念潜意识中不可避免地影响教师的教学行为，从而影响学生的语言学习行为。例如在观摩课堂中：重视听说的几位教师虽然在课堂上没有和学生有什么互动，但课下给学生布置的有听力作业好文供参考!10/19（CNN，BBC，英文歌曲）、口语作业（下次上课前准备个presentation）；重视读写的老师则是每周根据学生的具体情况不定时地抽查学生的课外阅读（英文报纸、杂志、书虫系列读本）和写作情况（一周3篇，每篇不低于50字）。高成效教学最后在访谈中涉及高成效教学问题。笔者引用一位建构主义学者的重要观点：高成效教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西（Salmon1988：37）。这与教师信念的理解是一致的（