六年级数学第二单元位置与方向教案（精编3篇）

好文供参考!1/10六年级数学第二单元位置与方向教案（精编3篇）【引读】这篇优秀的文档“六年级数学第二单元位置与方向教案（精编3篇）”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！小学三年级数学《位置与方向》教案1一、教学内容：人教版数学教材三年级下册第一单元《位置与方向》第一课时。二、教学目标：1、通过观察和具体的实践活动，使学生认识东、南、西、北四个方向，初步了解地图上的方向；2、培养辨认方向的意识，找出四个方向的排列规律，发展学生的空间观念。3、加强数学与生活的联系，调动学生的学习兴趣。三、教学重、难点：重点：能在实际情景中辨认东南西北四个方向，了解地图上的方向规定。难点：明确东南西北四个方向的位置关系，掌握先定一个方向，再认其它方向的辨认方向方法。好文供参考!2/10四、教学过程（一）猜谜激趣，引入方位。谜语：一位勤劳老公公，天色一亮就开工，若有一天不见他，不是下雨就刮风。师问：（1）你们猜猜，这是什么？这节课我们就来学习东南西北这四个新知识。（二）在实际观察与活动中感觉方位。1、认一认（课件出示）（1）师引导：这是小明小朋友的学校平面图，我们来帮他找一找学校里建筑的位置。2、找一找（1）刚才我们认识了东南西北四个方向，谁能说一说教室里的东南西北各在哪儿呢？（2）请一位学生按方向的顺序边说边指方向，让学生感受一下东南西北和什么转动的方向是一样的。（3）请学生分别面向南、西、北，想想它们的背面、左面、右面分别是什么方向？（四）了解地图的方向规定。1、看一看（1）同学们，你们见过中国地图吗？（2）师讲述我国最北的地方是黑龙江。地图的下方是“海南”，“海好文供参考!3/10南”是我国最南的一个省，而我们雷州半岛是祖国大陆最南端。祖国的东方是大海太平洋。同学们，你们一定看过《西游记》，其中唐僧师徒翻过座座高山，越过条条大河，要到哪里去取经？（西天）。“西天”就在我国的西方。那里有雄伟的雪山，世界屋脊青藏高原。师：同学们，现在你们知道地图上的方位是怎么样确定的吗？（教师引导：上北、下南、左西、右东）（3）填空：五岳（4）同学们，请观察广东地图，请同学们在地图上找到你们家乡的位置，说说你家乡在哪个方位？说一说你家的东南西北各有什么城市或者风景名胜？（五）做一做小明要去体育场，怎么走？（六）延伸学习从这个指南针上你可以找出哪几个方向？（八个方向）（七）课外活动：说说你家的门朝哪个方向？六年级数学第二单元位置与方向教案2教学目标：知识与能力：结合教材提供的素材，会确定物体的位置，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。好文供参考!4/10过程与方法：能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。情感态度与价值观：能较熟练地在方格纸上确定物体的位置，初步体会坐标的思想。教学重点：了解根据方向和距离确定物体位置的方法。教学难点：能根据描述，在平面图上标出物体的具体位置。课≤≥时安排：1课时教学过程：课前导学（导学）课前两分钟一、旧知铺垫、导入复出示学知识与能力：结合教材提供的素材，会确定物体的位置，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。过程与方法：能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。情感态度与价值观：能较熟练地在方格纸上确定物体的位置，初步体会坐标的思想。前置学（1）教师肯定以上学生描述的方式。（2）明确说明本节课我们要进一步复让学生畅所欲言，谈谈自己在学小组合作学（互学）1、教学例1实物投影出示主题图：（1）说一说主图中所说的含义：好文供参考!5/10台风中位于A市东偏南30度方向，距离A市600千米的洋面上，正以20千米每小时的速度沿着直线向A市移动，（2）学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。（3）理解题意，确定观测点，建立方向图。（4）台风在A市的东偏南30度距离600千米的地方。（5）图例要弄懂。（6）探索用数据表示位置的方法。台风中心在A市的什么地方？并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示物体物体的位置的'方法。全班交流展示学投影出示课本中主题图（1）观察示意图，说一说那看到了什么。（2）说一说本题的含义。（3）互相讨论方法。4、完成21页中的做一做。1）你是怎样做的？2）集体订正。5、学生自学教材第22页例题3。（1）、用自己的语言描述台风的经过路线图。（2）、同坐互相说一说台风的经过路线图。完成教材22页的“做一做”。P23第2，4，6，7题集体订正。好文供参考!6/10挑一道典型的求平均数的题目进行练拓展检测通过这节课的学刚才，我们是怎样探究出表示物体物体的位置的方法？画平面图的方法：先确定方向，再确定距离，确定距离的时候可以用一条标有数量的线段表示地面上的距离。《位置与方向》教案3一、教学过程：问题情景导入：1、师：同学们，你们喜欢看天线宝宝的动画片吗？生：喜欢师：老师也特别喜欢看。让我们一起说出他们的名字。生：丁丁、迪西、拉拉、波儿师边和学生一起说边板书：丁丁、迪西、拉拉、波儿2、师：嘘！你们听，天线宝宝们正在和太阳宝宝在争论一件事呢？大家想知道是怎么回事吗？生：想师：下面老师就给大家讲一个天线宝宝看大象的事：师：在一个遥远的地方，生活着一头大象，天线宝宝们都想看看大象长什么样儿，于是他们来到了大象生活的地方，四个天线宝宝看到了大象。回的家后天线宝宝向太阳宝宝介绍了大象的样子：好文供参考!7/10丁丁说：大象是大大的眼睛，长长的鼻子，两个耳朵象蒲扇；（师讲说边贴出丁丁描述的大象样子的图画）迪西说：大象是两根柱子上顶着门，门上有一条摆来摆去的长鞭；（师讲说边贴出迪西描述的大象样子的图画）拉拉说：大象是四根柱子上有一座墙壁；（师讲说边贴出拉拉描述的大象样子的图画）波儿说：大象像一个又长又大的大面包。（师讲说边贴出波儿描述的'大象样子的图画）太阳宝宝说：我听说，那里生活着1头大象，你们怎么看到了4头大象呢？四个宝宝异口同声地说：只有1头大象呀！。同学们，这到底是怎么回事呢？（小组讨论）3、通过讨论得出：天线宝宝站在不同位置来看大象，所以看出来的样子也不同。二、学习新知：1、师：同学们真棒，这么快就解决了天线宝宝和太阳宝宝争论不休的问题，这节课，我们进一步来学习：方向与位置（板书）2、师：首先老师请2名同学下来和老师一起观察讲桌。（找2人）师和2名学生分别站在不同的位置观察讲桌，先让在座在财异彩、的学生猜一猜我们3人分别能看到讲桌的形状是什么好文供参考!8/10样儿？（指名说，并让讲桌前的学生来评论说的是否正确）3、师生调换位置再让在座的学生说。师：大家想亲自观察吗？生：（想）师：下面我们以小组为单位，小组选择一种你们喜欢的物品，自己选择不同的位置进行观察，互相说一说你站在什么位置，看到的物体是什么样的？（学生活动）师：下面老师采访你站在什么位置，看到了什么？（师让学生拿着观察的物品，放在讲桌上，进行汇报）生：我站在位置，看到了师：我们可以给看到的面起个名字：正对着你的面我们可以起个（正面）上面的面（上面）我们看到的这个面叫（侧面）下面的面叫（下面）以及反面（背面）。您现在正在阅读的《方向与位置》教学实录文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！《方向与位置》教学实录三、做一做1、P67页《小桥流水人家》：这幅图呈现的是江南水乡的美丽景色。小桥、流水、水车、小船、远山、垂钓等景物，构成一幅美丽的画卷。通过几个小朋友在不同的位置观看水中行驶的船和水车，引发学生产生问题和联想，使他们积极投入到学习活动之中。2、p69页1、2好文供参考!9/10四、游戏：(课外延伸)师：刚才同学们帮天线宝宝和太阳宝宝解决了他们争论不休的问题，他们派来一位代表要来和同学们当面致谢呢！（出现天线宝宝：丁丁）丁丁：首先感谢同学们，你们真聪明！下面我想请王老师来给我画像，请同学们猜猜老师是站在什么位置来画我的？（师画生抢答）师：大家想画吗？下面我们以小组为单位，请同学们选择你喜欢的位置来画你喜欢的物品，谁先画好可到黑板上来找一个理想的位置贴上展示，同学间可以自由交流：你画的什么？你是站在它的什么位置来画的。（师巡视指导）五、小结：（师指黑板学生作品），老师看同学们的积极性真高，课下，我们继续从不同位置来观察我们身边的景物，把你看到的画下来，好吗？（好）下课。《方向与位置信息窗二》教学反思：《课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。本节课我为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式，好文供参考!10/10具体体现在以下几个方面：1、导入部分：我利用天线宝宝看大象这一情境导入新课，可以体现数学来源于生活实际这一原则。利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境，可以激发学生学习兴趣。2、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学好更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得较为突出。比如，观察讲台的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生观察自己喜欢的物品，让每一位学生都动起来，去亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。3、学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了让学生动手操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜一猜，老师画，学生猜，充分让学生理解和运用知识，也为下一个环节做好了铺垫，从而激发了学生动手画一画的欲望，在画的过程中，学生要考虑从什么方向观察，物体的主要特征是什么，怎么才能把这些特征表现出来等等。本节课也存在着许多不足之处：学生在观察活动交流中，有些学生没有倾听别的同学交流意见；在活动中老师没能及时指导各个小组的观察活动，导致有的小组活动混乱；教师评价语言单调，没有针对性。