小数的除法精编4篇

参考资料，少熬夜！小数的除法精编4篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“小数的除法精编4篇”文档资料，供您学习参考，希望此文档对您有所帮助，喜欢就分享给朋友们吧！小数的除法1课题除数是小数的除法（2）例6_苏教版小学数学五年级上册教案目的要求1、让学生经理探索一个数除以小数（被除数的小数位少于除数）计算方法的过程，能理解算理，掌握算法。2、让学生在学习计算的过程中，提高数学思考的水平和解决实际问题的能力。3、让学生在参与探索的过程中，增强自主探索，合作交流的意识。重点难点进一步探索一个数除以小数（被除数的小数位少于除数）计算方法。理解并掌握被除数的小数位数少于除数小数位数时的处理方法。教学具实验光盘教学过程教学随笔一、复习导入1、在括号里填上恰当的数。÷＝（）÷4÷＝（）÷2÷＝（）÷458÷＝（）÷2说说每题是怎么想的？“58÷”的58应转化为多少？2、今天我们继续研究一个数除以小数的除法。（板书课题）二、自主探索。1、出示例6。品种萝卜西红柿单价（元）总价（元）32、从例题的图和统计表中，你获得了哪些信息？要求妈妈买萝卜多少千克？你会列式吗？根据什么关系列式？3、你会用竖式计算吗？在小组中试着算一算，把自己的方法和同学交流一下。小学数学课时数学计划总第48课时教学过程教学随笔4、学生尝试计算，展示学生作业。被除数上的0怎么来的？为什么要补0？除数划去小数点后，乘几？被除数呢？指出：当被除数部分的位数比除数少时，要在被除数的末尾用0补足。被除数补上0以后小数点在哪里？商的小数点应该在哪里？5、试一试。买番茄多少千克？你会列式吗？学生尝试计算，指名板演。被除数是整数，乘10是多少呢？原来3的小数点在哪里？现在30的小数点在哪里？也就是说被除数的小数点也向右移动了几位？6、在小组里说一参考资料，少熬夜！说怎样计算一个数除以小数。归纳：计算一个数除以小数时，先把除数转化为整数，再看除数的小数点向右移动了几位，被除数的小数点也向右移动几位。如果被除数的小数部分位数不够或者是整数，就用0补足。7、完成练一练。学生独立计算，说说每一题各是怎样移动被除数和除数的小数点。三、巩固练习1、完成练习十八第1题。独立完成，说说被除数的小数点应该怎样移动。2、完成练习十八第2题。你是怎样验算的？展示学生作业，集体核对。3、完成练习十八第3题。你是怎样列式的？展示学生作业，集体核对。被除数的小数点应该向右移动几位？小学数学课时数学计划总第48课时教学过程教学随笔4、完成练习十八第4题。从题中知道了哪些条件？怎样求人工每小时插秧多少公顷？怎样求插秧机每小时插秧多少公顷？独立完成计算。四、课堂小结今天又有了哪些收获？说说一个数除以小数应该怎样算？板书设计小数除法教案2教学内容：教科书第70页的例5、例6、“试一试”“练一练”，练习十二的第4—7题。教学目标：1、使学生理解并掌握由小数点向左移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个小数除以10、100、1000……的商。2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察，比较，归纳，概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。教学重点：改写时应该怎样想教学难点：改写时应该怎样想，如果位数不够，要用“0”补足。教学过程：一、复习二、教学小数除以整数1、学生共同研究相同的对象。（1）、出示例5：乘除以10、100、1000各是多少？（2）学生用计算器计算÷10、100、1000的商指名说说计算结果，并照下面的样子板书：÷10=÷100=÷1000=（3）引导观察、比较：每次除得的商与被除数比较，小数点的位置有什么变化？参考资料，少熬夜！把一个小数除以10，就要把这个小数的小数点向什么方向移动几位？把一个小数除以100、1000呢？（4）充实感性材料：以小组为单位，每组任意找2-3个小数，分别把它除以10，100，1000，看看小数点位置的变化情况。并在小组里交流。（5）归纳：通过计算，你认为我们刚才的发现的规律对不对？谁能用一句话说说你们发现的规律？2、指导完成“练一练”第1题：学生应用发现的规律直接写出得数。注意：在移动小数点的位置时，如果数里原有位数不够，要用“0”补足，要指导学生怎样补“0”，弄清楚补在哪里，补几个“0”。如果小数点向右移动，原来数的小数部分缺少几位，可以在小数末尾添几个“0”；如果小数点向左移动，原来数的整数部分位数不够，可以在整数部分的最高位的前面补“0”。“练一练”第2题：学生独立完成再在小组里说说你是怎样想的。“练一练”第3题：学生独立完成后说说算法和结果。三、应用小数点位置的移动规律，进行计量单位的换算。1、ソ萄6（1）、口答20xx米＝（）千米、5000米＝（）千米在这些简单的问题里体会只要除以1000，把小数点向左移动三位。（2）、出示例6中的表格，让学生说说从表中能知道什么？求喷气式飞机每秒飞行多少千米，只要怎么办？（3）提问：500米＝（）千米可以怎样想？先在小组里互相说说。从较大单位的数量改写成较小单位的'数量要乘进率和向右移动小数点，推理出较小单位的数量改写成较大单位的数量应该除以进率和向左移动小数点。（4）组织交流，并明确：要把500米改写成以“千米”作单位的数，可以用500除以1000；计算500除以1000时，可以直接把500的小数点向左移动三位。你是怎样把500的小数点向左移动三位的？愿意把你的好办法介绍给大家吗？2．教学“试一试”完成后说说你是怎样移动小数点的？适当指导改写30米的写法巩固练习1、学生独立完成练习十二第4、5两题。指导完成练习十二第6题学生读题后提问：通过读题，你知道了什么？有谁知道为什么同样的物体在月球上会轻很多呢？适当介绍相关的知识。3，指导完成练习十二第7题分析数量关系，明确解决问题的思路。根据“每10吨铁参考资料，少熬夜！矿石可以炼铁吨”能求出什么问题？四、全课总结（略）教学后记教学中要注意逆向思考，全面地掌握规律。反过来，这个规律还可以怎么说？（引导学生说说如果把一个小数的小数点分别向左移动一位、两位、三位……就相当于这个小数分别除以多少？）小数的除法3新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”“除数是小数的除法”即一个数除以小数”,是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。在教学时针对这些情况我作了以下专项训练：①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”教学中成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义参考资料，少熬夜！务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。在教学时，必须注意以下几点：1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。因为不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。鉴于以上这几点的思圪，我私下以为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，可选择重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对这些情况可作专项训练：①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生参考资料，少熬夜！提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。小数的除法4教学目标：使学生进一步掌握除数是整数的小数除法的计算法则。能正确、熟练地进行计算，提高计算能力。教学重点：掌握小数除法的计算法则教学难点：注意小数点的位置变化教学过程：一、练习1、复习除法算式的意义。÷15这个算式表示的意义为：────────────────a、按除法是乘法的逆运算。此算式表示已知两个因数是，其中一个因数是15，求另一个因数是多少？b、按“平均分”的意义表示把平均分成15份，每份是多少？C、按“倍”的意义，表示是15的几倍。结语：小数除法的意义用整数除法意义相同，已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。二、口算：P18页11题。同桌之间相互说说怎么想的？不同的想法可以相互交流，后报出答案。3、计算并用乘法验算。÷÷16先判断各商，哪道题小于1的，为什么？然后再独立计算。4、错题医院出示错题，让学生来当医生