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习作学习改写【教学目标】1.了解改写的基本知识，掌握改写的基本要领，学习改写的基本方法。2.学会根据原文主题内容进行改写，注意把握主旨，恰当地运用联想、想象和修辞，力求详略得当、整合得体。3.通过改写及其多种形式的言语实践练习，加深对原文的理解，以及对不同文体写法的体会，激发写作和创造的兴趣，增强创新能力。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解改写的基本知识，掌握改写的基本要领。2.通过改写加强言语实践练习。【教学过程】一、谈影视，说改写师：我们看影视剧，常见片头字幕我们学习文言文，都会翻译成现代汉语，翻译有直译和意译，意译就包含一定的改写。改写也是一种写作。这节课，就让我们一起来学习改写吧！资料助读：关于改写课件出示：改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。改写有助于加强文体意识，提高写作能力，还有助于加深对原文的理解，以及对不同文体写法的体会，激发想象力和创造力。郭沫若曾经将《楚辞》中的《九歌·礼魂》改写成现代诗，算是名人改写的经典一例。【设计意图】从文化生活到语文学习，不知不觉中改写这玩意儿就与我们套着近乎。我们稍一注意，便可见到改写如影随形地出现在我们身边。学习改写，目标要明确，但了解其意义更重要，有意义的学习才让人有学习的动力，故而一开课就点明学习的内容与我们息息相关，弄清楚什么是改写以及改写的作用。二、长见识，知改写师：理论上清楚了什么是改写，也只是停留在概念里，改写究竟是怎样的，我们且先看看例文——1.出示例文课件出示：《石壕吏》课本剧［759年，唐军四处抽丁补充兵力，老百姓不得不四处躲避抓丁，偷偷摸摸地过活，男子们大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休息。这天傍晚，杜甫独自行走在路上，疲惫交加的他想尽快找户人家借宿一宿。于是他加快了脚步。过了一会儿，他的眼前出现了一块石牌，上面刻着“石壕村”三个大字。他走到一户人家门前，敲响了这户人家的门。门开了，他见到的是一位面貌沧桑的老婆婆。］杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路经此地，可否借宿一晚？老妇人：（热情）当然可以！如果不嫌弃，那就请进吧！杜甫：多谢老人家！［老妇人一家盛情款待了杜甫，并跟他讲述了这几年来老百姓过着怎样生不如死的日子。突然，户外传来一阵脚步声，紧接着就是一阵粗暴的拍门声。］老翁：（紧张）抓丁的来了！（说罢抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！杜甫：（指着老妇人及其儿媳和孙子）那她们呢？老翁：她们不会有事的！［老翁和杜甫躲到了离家不远处的柴垛后。而此时，隔壁却遭受着飞来横祸，一对正用着晚餐的父子遭遇了官差们捉人。］官差头：（指着男人）你！跟我们走！（两个小差役抓起男人向外拖去）小孩：（扯着男人的衣角，流泪状）爹！男人：（难舍难分）儿啊！爹要走了，你要好好过啊！小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！别丢下我！爹！小差役：（用脚踹开小孩）呸！去你的！［这几个人又来到老妇人家里，敲开了大门。］官差头：（扫视了一下院子，吼道）男人呢！把人给我交出来！小差役：（随声附和）快！把人交出来！老妇人：（揩泪状）我的三个儿子都到邺城防守去了，一个前不久才寄了家书回来，另外两个都战死了……官差头：（打断老妇人的话）少啰唆！家里还有什么人？老妇人：家里还有一个正在吃奶的孙子，因为孙子在，所以他的母亲没有改嫁。官差头：带出来瞧瞧！老妇人：不行啊！她连件完整的衣服都没有，怎么能出来见人呢？官差头：（不耐烦）你今天必须交个人出来！老妇人：（无奈地叹口气）唉……如果你们真的要人，就把我这老婆子带走吧。我还能帮你们做饭呢。官差头：那还不快走！［待官差们走后，老翁和杜甫回到家中。］老翁：（懊悔）早知道就应该带着她们一起逃的！唉……现在说什么都没用了！儿媳：（悲痛欲绝）娘啊！［第二天天刚亮，杜甫便收拾好行李，与老翁告别后，又踏上了路途。老翁伫立在门口，望着杜甫越走越远，最后消失在视线中……］2.师生评说预设：①这是对杜甫古诗《石壕吏》的改写，改编成了一个小剧本。改写中，适合表演的部分均以人物舞台语言（台词适配神情、动作等）展示，表演起来有一定难度的部分则借助于“旁白”进行叙述，文本内容忠实于原作，处理得灵活合理。②就形式而言，这个改写显然是改变了文体，将一首叙事古诗改写成了课本剧。文体变了，但作品的思想内容没有变，主题依然与原作一样。改写的语体也有所变化，诗句变成了台词，成了现代大白话，而且口语化了。叙述方式也发生了变化，因为台词对白，全剧基本采用了第一人称和第二人称。③叙事古诗改编成课本剧，改写力度较大，难度也不小。本篇改出的新作显然部分改动了原作，添加了一些新的内容，但始终体现着原作的精神实质。3.教师小结《石壕吏》系改写者精心选择,改写前得重新细读该篇课文,注意精彩的情节以及人物形象,然后把它改编成课本剧。当然可以把原文的心理描写改为自白或旁白,环境描写可改为舞台说明,用语言推动情节的发展,主要还是必须突出戏剧的冲突、矛盾。从《石壕吏》的改写作品及大家的见解来看，诗歌改写成剧本显然要注意两点：（1）要有着眼点：改写只是改变文章的表达形式，基本上不改变原文的内容；即便可以对原作酌情改动，也要始终体现原作的精神实质。（2）要思路清晰：改写思路依从改写的具体要求来确定，主旨要完全忠实于原文，有时可以增加新的内容，这就与扩写结合在一起了。推而广之，一般形式的改写都要注意这两点。【设计意图】以一篇改写的习作为例，让学生体悟什么叫改写作文，即知其然。看过改写的新作，对比原文，学生自然会有所发现，并找出原作与改作的差异之处，再想一想，定然可以谈些感悟，在感悟中知其所以然。在充分讨论的基础上，教师归纳，并提炼出两个注意点。这是对学生主动认知的完善，学生更容易接受。三、得要领，学改写师：根据示例印象，再仔细阅读教材（P136），我们可以逐渐把握改写的基本要领——1.改写有形式参照课件出示：（1）可以改变文体。对原作的思想内容基本上不作改动，只侧重于改变原作的体裁形式：①将古诗改写成散文；②将现代诗改写成记叙文；③将记叙文改写成说明文；④将小说改写成剧本。（2）可以改变语体。①将文言文改写成现代白话文；②将书面语改成口语。（3）改变叙述角度。①将第一人称改为第三人称，或者将第三人称改为第一人称；②将顺叙改为倒叙、插叙，或者将倒叙改为顺叙。2.改写有原则遵循课件出示：（1）有章可依。这里的章法是指命题对改写的要求。改写之前应当先明确具体要求,再按具体要求行文，切不可过分地自我发挥。（2）忠于原作。要把握原作精神，原作的主旨、主要内容和具体写法等是改写构思的依据。要深入领会原作，真正把握原作的基本内容、思想内涵和情感倾向，在此基础上认真构思，根据改写的目的，确定内容增删和结构安排。比如，把古典名著改成通俗的少儿读物，就要选择恰当的内容，简化故事情节，用浅显易懂的语言来讲述。（3）通晓题旨。要明确中心与标题，如有的文章原本是记事的，改写时要求改成写人的，那么就要相应地改变文章的中心，标题自然也不能用原来的，要按照改写的要求重新确定中心，再按中心重新确定标题。3.改写有试题演练课件出示：（1）将下面的话改写成一个陈述语气的单句。这柳，这陕北的柳，这迎着漠风的柳，这晕染出一片苍凉的柳，千百年来，是在等谁呢？（2）根据要求改写下面这段话，但不得改变原意。要求：①结构上先分后总；②语体色彩上平白如话，通俗易懂；③语句通顺流畅。学生的成长要有跃动的节拍和流畅的旋律，教育要合着这种节拍。老师对学生教育，有时，不能等一下：等一下，会错过转瞬即逝的美景；等一下，会浇灭学生满怀的期待。有时，老师对学生教育却又要等一下：等一下，能让学生更专注地欣赏文本；等一下，会让学生更细心地体味生活。题（1）原句有两个特点：一是用了疑问语气，二是用了排比句式。改写成陈述语气的单句时应合并修饰成分，消除疑问语气。预设：题（1）：这千百年来迎着漠风晕染出一片苍凉的陕北的柳，不知在等待谁。题（2）：教师在对学生的教育中，如果不能及时有效地加以引导，则很容易丧失教育良机，严重挫伤学生的期待；当然，教师教学生时，也要有充分的耐心，以有效地引导学生更深入、更细心地学习知识，体会生活。总之，科学的教育要善于顺应学生成长中的心理认知规律。教师点评：题（1）是句子的改写，训练单位略小，侧重于语气的改变；题（2）是语段的改写，训练单位稍大，侧重于结构的改变。从句子到段落的改写都训练到了，形式与语体也都训练到了，那么篇章的改写自然是顺水行舟，轻松自如。【设计意图】改写的形式和原则至关重要。学好了改写，学生不仅提高了自己的写作能力，还能更深入地把握原作。第2课时【课时目标】1.学习改写的基本方法，根据原文主题内容进行改写，恰当地运用联想、想象和修辞，力求详略得当、整合得体。2.通过改写加深对原文的理解，以及对不同文体写法的体会，激发写作和创造的兴趣。【教学过程】一、用方法，试改写看了别人怎么改写，知道了改写呈现的处理方式和一般要求，下面我们只需从方法入手，就能着手试一试改写了——1.整理改写的方法课件出示：（1）熟悉原作品。根据改写要求，故事和人物形象基本符合原作，这就要求同学们首先要理解原作内容，准确把握原作中的人物形象和主要情节、主题思想等。（2）艺术再加工。尤其要注意人物形象的刻画，原作中着墨较多的生活场景和儿女情态，在改写时不妨借助想象合理发挥，适当补充细节加以充实，让改写的内容充满生活气息。（3）成自家之言。改写出来的文章一定要是自己的语言，切忌对照原文直译，务必用自己的话语进行叙述和描写，语言尽可能明快、生动。（4）视情况伸缩。根据需要灵活选用扩写和缩写辅助改写。2.尝试名篇的改写△改变文体将《蒹葭》改写成现代诗或散文：课件出示：蒹葭《诗经》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。预设：（1）现代诗：苍苍的芦苇啊/你那白露已凝结成美丽的晨霜/我那倾心的人啊/似就摇曳在那秋水茫茫的远方/我要逆水而上哦/但道路艰难、路途漫长/我要顺水而下哦/她仿佛在那茫茫水域的中央。萋萋的芦苇啊/你那白露已映衬着东方的霞光/我那倾心的人啊/似就依偎在那水草相连的岸旁/我要逆水而上哦/但道路艰难、山冈崎岖/我要顺水而下哦/她仿佛就在那水中的孤石上。采采的芦苇啊/你那白露已辉映着朝日的光芒/我那倾心的人啊/似就轻吟在那绚丽水滨的岸乡/我要逆水而上哦/但道路艰难、曲折如肠/我要顺水而下哦/她仿佛就在那水中的沙洲上……（2）散文：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他含情脉脉地痴想着，直到太阳快把晶莹的露水晒干……学生点评：古诗的改写，先要理解诗意：写谁或什么，什么时间或季节干什么，人物的心情如何；再要理解作品，表达了什么主题；然后围绕主题，根据主要材料加入合理想象，重新组材构思；最后，以诗作为蓝本再创作。教师点拨：古诗近乎文言，改写成现代诗近乎翻译成现代汉语，只是既然保持诗歌的形式，就得体现诗歌的特点，譬如押韵和节奏感。而改写成散文，运笔就自在多了，意境与文句优美即可。古诗改写成散文，体裁变了，人称也可以变，如把第一人称改为第三人称；可以改变结构，如把倒叙改为顺叙等。归结改写成功的秘诀，大家应知晓三点：（1）要仔细研读原诗，弄懂诗句意思及诗中蕴含的思想感情；（2）根据原诗意思确立文章记叙、描写的主题，改写的文章要能体现原诗词的意境、主题；（3）在读懂原诗的基础上，结合生活实际，展开合理的想象，可以想象作者写作时所行、所思、所说，越详细越好，在脑海中形成一幅幅画面或一组流动的镜头，让诗句中静止的画面活起来，自己根据画面进行改写，使文章的表达更准确、更生动。【设计意图】想要坚持做一件事情，需