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个别化教育计划(IEP)资源教室与一、个别化教育计划（IEP）的涵义个别化教育计划也叫“个别化教育方案”。（IndividualizedEducationalPlan）简称“IEP”。个别化教育计划是一种根据特殊需要儿童身心发展的特征和实际需要制定的针对每一个特殊需要儿童实施的计划。•个别化教育计划制定小组：为特殊学生提供教育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）小组的每个成员都可以从自己的角度提供学生现有水平和教育需要的信息。特殊学生所在班级的所有普教教师都应参与小组，他们彼此间的沟通和合作有利于为特殊学生提供完整的教育。（一）个别化教育计划的主要内容1.基本情况：（1）随班就读学生的基本情况:学生个人的基本资料（姓名、性别、出生年月日），身体和生理情况（身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍、过往病史、发病时间、服药情况）、心理发展现状（一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣、评估得分、强化物等）。运动上的限制、食物药物的禁忌、健康上须特別注意的事项，尤其在情绪行为上，需详细描述清楚（2）随班就读学生家庭的基本情况:经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等）个别化教育计划表学科：班级辅导教师编号：_______学生姓名性别民族出生年月父亲姓名文化程度工作单位母亲姓名文化程度工作单位家庭住址邮编联系电话学生问题情况分析家庭基本情况家长教育观点学习现状分析阶段目标辅导周期目标评估标准评估时间2.进行教育诊断，确定学生现有发展水平•教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平和教育需要。•对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学生，仍然需要对他们进行教育诊断。•进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的评价标准，知道他们与正常学生的异同，也要关注他们在学习过程中的特殊表现。•教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。学生现有的能力水平•学生的学业水平:特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体情况，譬如，在具体的课程中掌握了哪些知识和能力，在哪些方面能与班级同学的水平基本相当，在哪些方面落后于正常学生，以及特殊学生能力的不足是如何影响他适应普通教育课程的。根据完成情况，逐步分为独立完成、口语提示下完成、手势或表情提示下完成、在辅助下完成、没反应（不配合）等。•学生的生活和社会适应水平：特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。（1）学业能力语文•叙、写、阅的技能(如能发音、会看字、能集中目光)、认字能力、了解阅读意义、阅读教科书的技能、发音准确情形等，包括语文测验成绩、语文指定作业完成的情形等。•写字表达方面包括写个人基本资料的能力，写字的结构，句子是否通顺，段落是否清楚，了解文字写作的意义。不能单靠测验说明写作能力。数学•数与量的概念，计算，应用，推理的能力。•除测验成绩外，应包括教师目前数学教学的內容。（2）.语言沟通：包括接受、表达语言和发音的能力，语调清晰度和流利度。是否需要沟通辅助器材协助。在家使用语言能否与父母沟通。不能单靠测验说明沟通能力。（3）.运动能力粗大动作能力A.非移位：头部控制、肢体基本动作、上半身控制、坐、站。B.移位：翻身、走、上下楼梯、跑、跳。C.平衡：沿线走、单脚站、平衡木上站走。D.体能活动：会前滾翻、会做跳舞动作、单杠、跳绳、骑车、玩游乐设施、踢球、丟接球精细动作能力：A.手部基本动作：基础手部活动、手抓放、双手协调、指灵巧、掌指协调。B.手部操作：敲槌、堆垒、串珠、拆裝物品、玩纸牌。C.运笔能力：握笔写字、画画能力。D.居家手操作：开关容器、整理物品、开关门。E.美工活动：玩粘土、撕、折、剪、贴、着色的能力。（4）.社会情绪能力人际互动：与人互动之应对进退。家庭与各人责任：自我概念、知道家人情形、独立完成工作、维护个人物品、解決技能。环境适应：团体规范、调试环境的能力。情绪方面：适当表达情绪、挫折忍受度、适时控制情绪。（5).行为学生正面、负面观察的行为，对学校活动产生的影响。负面行为，如嘲笑他人、争辩、吵闹、顶嘴、丢东西、发怒、攻击他人等应加以记录。（6）.感官知觉能力视觉：视觉反应、视觉追视、视知觉。听觉：声音察觉、声音和语音分辨。嗅觉：嗅觉反应、嗅知觉。痛觉与温度觉：痛觉反应、温度觉。触觉：接受各种触觉刺激、吃不同硬度的食物。平衡觉、前庭本体整合、动作计划等能力需由专业人员去做评估。（7）.健康情形记录过过去医疗史和目前用药情形。记录运动上的限制，食物、药物的禁忌、特別的健康方面注意事项。（8）.生活自理能力食衣住行独立的生活技能：功能高者，如准备餐点、管理金钱、购物、安排一日生活等。功能低者，如吃饭、穿衣、如厕等。清洁卫生：清洗手脸、刷牙漱口、洗澡、洗头、梳头。安全概念（会避开危险区域、出外行走会注意安全、在陌生环境与陌生人应对、有危险会告知成人）。（9）.学校活动参与能力学生平时上课状况。学生在活动中参与同学活动的状况。学生在学习上需他人的协助度及本身配合度。学生在学习过程中的学习动机之强弱。（10）.工作态度守时守信、出席、有组织能力、服从指令、独立工作能力、准时完成工作等。（11）.工作兴趣学生个人对工作的兴趣。（12）.社区活动能力学生在社区活动的能力，包括社区活动时是否需要大人看管。3.长期教育目标和短期教育目标•长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。•短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。如何制定长期目标教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素：•以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点。•以随班就读的总的教育目标为指引。每学期或每学年的个别化教育计划应有系统性。所有个别化教育计划的所有长期目标的达成应该也是总教育目标的达成。•应根据随班就读学生的学习能力。设置起点、终点、奔跑的能力、休息点如何制定短期目标•短期目标的数量取决于儿童障碍的种类和程度以及它对学生学习的影响，还取决于长期目标的复杂程度。•在制定若干个短期目标时，可以运用任务分析法。任务分析法，又称工作分析法，是指把一个较为复杂的学习任务分解为若干个简单的小任务，然后按照一定的顺序逐步完成每个小任务，以最终完成较为复杂的任务的方法。小任务间的组织结构：直线式、螺旋式4.提供教育服务的地点、时间•地点•开始的时间•服务的频率•持续的时间段5.评价•明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。•评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。•应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。（二）、个别化教育计划的撰写原则：•简洁、具体、可操作、可评量。长期目标的撰写:长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本年度的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等短期目标的撰写：必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔（3种颜色以上）。•注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个学生王某，是一名智障学生，入学半年没有学会写字，怎么办？•训练他的的注意力、手眼协调、运笔的能力，可以采取描线这一内容，由描垂直线（考虑到由上至下运笔是最简单、最易掌握的）开始，接着描水平线，之后描波浪线（波浪由平缓到凹凸、由圆到尖），最后是各种形状的组合（基本图形―组合图形―不规则图形等），由易到难。（三）个别化教育计划的实施•学校和教师采取恰当的措施和方法使个别化教育计划能够顺利地实施。•实施可以在课堂教学中进行，也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学组织形式应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。•要和家长积极沟通，争取家长的配合。每位家长手中都应有一份个别化教育计划，应该了解学生的学习进展情况，并应知道自己应该如何配合学校的工作。(四)个别化教育计划的评价•评价包括实施过程中的过程性评价和实施结束时的终结性评价。•当发现实施情况与原来的计划不相符时，应该及时寻找原因，并进行调整。实施情况与原来的计划不相符，一般有两种情况：计划提前很多时间完成或迟迟不能完成。前者可能是因为目标过于容易，应该及时补充难度适宜的目标。后者的原因则较为复杂，可能是由于对学生的教育起点估计过高，目标制定得过难；也可能是实施过程中，教师得方法不恰当。如果是前者，应该适当降低目标；如果是后者，则应提高教师得教学水平。系统观察、教育诊断（基本情况）必要的测试—学习能力评量提出教学目标个别化教育计划实施长期目标短期目标个别化教学计划拟定步骤：评价•参与个别化教育计划制定基本成员的职责是：普通班教师：介绍特殊学生在普通班级学习的表现；提供课程设计所需的资料；参与制定长期教育目标和短期教学目标；指出特殊学生参与普通教育计划的能力和限制特殊班教师：提供与特殊学生有关的资料；指出学生参与特殊教育计划的能力和限制；指出在个别化教育计划中必须考虑的特殊教育需要；参与对评估结果的解释。学校行政人员：负责校内人员的协调和资源的调配；与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。学校心理学家：实施评估并解释评估的结果；说明特殊学生的特殊教育需要；指出特殊学生所需相关服务的意见。家长：说明家长参与的能力和限制；参与制定长期教育目标和短期教学目标指出学生所需相关服务的意见•根据特殊学生的残疾类型安排其他成员包括家长或校方指定的具有某种残疾的专业知识的人员、地方教育主管部门的代表和提供相关服务的人员（如语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾问和社会工作者等）。这部分人的职责主要是把基本成员所不具备的较深专业知识和技能及校外的资源带到个别化教育计划的制定中。愛衣披IEP二、资源教室•什么是资源教室？•资源教室应具备什么资源？•实施资源教室应该遵循哪些步骤？•实施资源教室应注意什么问题？（一）资源教室方案的涵义•“资源教室”一词是由英文（Resourceroom）翻译过来的，资源教室是指在普通学校中设置的、专门为有特殊需要的学生提供个别化教学的场所。是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式•资源教室方案是一种教育措施，是由资源教师利用资源教室的设备与相关的资源，为学生及教师提供教学的协助。接受辅导的学生大部分时间在普通班级与正常儿童一起学习，部分时间到资源教室在资源教师的指导下学习。•资源教室方案是以支持学生在普通教室的学习为目标的，通过资源教室中个别性的教学，通过调整学校、家庭等多种教育资源，最终使学生很少或不再需要进入资源教室，完全能适应普通班级的学习和生活。•资源教室是为有特殊需求的儿童提供支持和帮助的特定场所，是我国目前推广随班就读不可缺少的的支持条件之一，是回归主流运动中一种比较有效的教育模式。（二）建立资源教室的条件•资源教室的大小：有比较大的空间，能容纳20个左右的学生同时学习，根据需要隔成几个教学角，如语言训练活动区，认知学习活动区，谈心交流休闲区，现代技术活动区，为学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所，能允许2位或2位以上的教师同时进行活动。•资源教室的位置：在教学大楼内的较为安静的地方，既给学生提供安静的学习环境，又有利于学生方便出入。•资源教室的布置：使各种形式的教学顺利进行，互不干扰。•专人管理：通过课表安排不同类型的特殊儿童来此接受特殊教