2023年教学设计方案范例 教学设计方案样例精选4篇

参考资料，不熬夜1/152023年教学设计方案范例教学设计方案样例精选4篇【预览】此例优秀文档“2023年教学设计方案范例教学设计方案样例精选4篇”是由三一刀客网友为您分享整理的，供您参考学习之用，希望对您有所帮助，喜欢就下载支持吧！教学设计方案范例教学设计方案【第一篇】１、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。２、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。３、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。１、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。２、体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。一课时。一、学习导入当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见。）山东“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍去领参考资料，不熬夜2/15略“济南的冬天”。二、简介作者、作品现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于１９３１年春。三、整体感知１、朗读：⑴自读（任选一段，为下面朗读打基础）。⑵范读（朗读较好的同学一人一段）。要求：结合自己的理解有感情的朗读，读准字音，注意停顿，声音响亮。２、思考并分析：⑴济南的冬天是（）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）⑵作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）（以上“朗读”与“思考分析”这两个环节结合在一起，旨在让更多的学生参与到课堂朗读中，督促学生提高自己的朗读能力，也使课文的朗读不显得呆板单调。）四、品味赏析１、小组交流：美读自己喜欢的语句，并与合作小组成员交流各自的语句，说说喜欢的理由。参考资料，不熬夜3/15２、班级交流：在小组合作的基础上进行班级交流。教师随时整合学生的看法，择取精彩语句与学生共同探讨。探讨中把写作方法渗透进去。（例如：仔细观察、运用修辞、抓住特征、情景交融等。）五、互动质疑在学生寻疑的基础上，可任选一种或几种形式加以质疑：ａ、我们有分歧（组内意见不一致）ｂ、请帮帮我们（组内不能解决的，需要别人帮忙）ｃ、考考大家吧（认为很有价值的，虽已解决，但想听听别组的意见）六、体验反思通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。七、拓展延伸（机动）交流片段作文《校园的秋天》。八、布置作业１、借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。２、阅读朱自清的《冬天》，比较两文的异同。参考资料，不熬夜4/15教学设计方案范例教学设计方案【第二篇】１、在阅读中，认识本课生字；能正确填写量词。２、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。３、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。４、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。１、认识本课生字，能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。２、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情，懂得保护自然，爱护我们生存环境的重要性。一、媒体激趣、导入新课１、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说……（出示句子。）２、好朋友就要分离了，同桌演一演鸟儿和大树的.道别。（注意读好小鸟的话。）参考资料，不熬夜5/15３、师：鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？今天我们就要学习１１课《去年的树》。４、出示课题，齐读：说明：直奔主题，让学生尽可能快地接触文本，防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。二、整体感知课文内容１、自由读文：要求：⑴读准字音，读通课文；⑵思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和，最后见到了的大树。２、交流。３、默读，用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。４、交流、出示。三、研读对话，读中感悟１、小组分角色朗读对话。２、指名几组读对话，其余学生点评。（感受鸟儿的焦急、担心和伤心。）３、好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提参考资料，不熬夜6/15示语，练习朗读。４、大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住：说明：一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。５、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读３～１２节。四、加深感悟、升华情感１、师引读最后一节。２、读到这里你有什么问题吗：⑴鸟儿为什么要对灯火唱歌？⑵鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？说明：这里要鼓励学生多角度发表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托对好朋友的思念；它非常想念大树，舍不得离开它；鸟儿去年答应大树要来看它的，它很守信……３、说话训练：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“……”参考资料，不熬夜7/15接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“……”４、回归课题：去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地说──（读题）去年的树，为什么不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）五、课外拓展鸟儿依旧忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飞回来了，看见了怎样的景象？会怎么想？怎么说？这节课的教学设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难，“桩”和“燃”可以用形声字的规律记忆，“应、厂、音”这三个字，大部分学生参考资料，不熬夜8/15平时都已经认识了，难是难在“应”的后鼻音，“燃”容易和“蓝”的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理，特别是两个“看”字的想象说话与朗读，也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。教学设计方案范例教学设计方案【第三篇】小朋友，看谁来了？一向聪明的一休今天可碰到难题了，参考资料，不熬夜9/15我们一起来帮帮他。版书课题。１、初读全文，不认识的字多读几遍。２、同桌互读，互相纠正不足。３、指名逐节度，同时正音。４、学习谜语１：⑴同学们，和你的同桌一起想一想，那么是什么呢？⑵看──多媒体出示人──从──众──和老师想的一样吗？⑶读好第一行，二行句子。⑷读读下面两句，大家猜的谜语正确吗？仔细推敲一下。⑸读读团结，力量，学习团，量用自己喜欢的方式记住这两个字并组词，在小小组内交流。⑹指导朗读。男女赛读，同桌赛读，及时作好评价５、学习谜语２、３：⑴同学们，刚才我们一起替一休解决了第一困难。我们不但猜出了谜底，还学会了一种学习的方法：读──把这小节认真读会。想──展开想象，体会句子表达的内容，想办法猜出谜底。认──认识生字朋友。⑵用刚才我们共同的学习方法，分小组选择一首你喜欢的谜语来学一学。⑶师巡回指导，及时表扬和作出色的小组。参考资料，不熬夜10/15⑷全班交流、讨论。交流谜语２，请学习谜语３的小组质疑。学习谜语３的小组负责释疑，师做适当的补充。⑸同样的方法交流谜语３。１、认读生字卡片。２、选卡片填空。１、描一描,观察要写的字在田字格中的位置。２、练写。３、交流。１、三个谜语出给别人猜。２、收集一些谜语,准备搞一次猜谜活动。教学设计方案范例教学设计方案【第四篇】教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。教学重、难点：能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢参考资料，不熬夜11/15顽强的伟大人格。教学准备：有关霍金的补充资料；制作演示文稿教学过程：一、导入课题：师（展示霍金图片）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板书：霍金）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（板书课题）齐读课题——二、初读课文：师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。生自由默读，师行间巡视，了解情况。三、精读感知：１、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？学生读，师出示第８小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）2、指导、交流点拨一参考资料，不熬夜12/15（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）2、［虽然他的身体一点也没……黑洞］地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。3、（……）他在大脑中…………）——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，（……）凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。点拨二：1、（出示句子）“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”——霍金《果壳中的宇宙》人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？2、简单了解“卢加雷氏症”它是一种什么样的病，有什么危险？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，参考资料，不熬夜13/15现代医学对此病束手无策）那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！3、——理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎