磨课计划范例【汇编4篇】

好文供参考!1/21磨课计划范例【汇编4篇】【引读】这篇优秀的文档“磨课计划范例【汇编4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！磨课计划【第一篇】目前，教师专业发展校本培训主要有三种形式，即个人反思、同伴互助和专家引领。这三种形式均存在一定的缺陷：个人实践反思往往缺少理论依据；同伴互助缺少整体把握；专家引领缺少实践指向。基于此，寻找身边的专家即同伴专家进行引领成了目前比较时兴的一种形式，校级或区域的专家教师工作室的成立为同伴专家指导搭建了具体有形的舞台。这种工作室是介于同伴互助和专家引领间的一种校本培训形式，担负着同伴互助和专家引领的功能，同时指导教师个人反思。由于专家教师工作室是一种新型的教师研究和教育实践群体，缺少理论支撑，主要借鉴教研组的运行方式进行活动，但和教研组担负的功能又有明显的差别，运行的形式应和教研组这样的行政指定组织有一定差别。基于多年对多层级多个专家教师工作室运行的观察和思考，我对专家教师工作室教师专业发展校本培训形式提出了以下改良办法，目的是希望能够更高效、更有针对性地发挥专家教师工作室的作用。好文供参考!2/21一、共同体组建形式改良专家教师工作室不是指专家教师一个人，而是一个教师群体。现有专家教师工作室组建形式主要有两种：一种是通过行政指令，指定行政层面认为具有发展潜力的教师作为成员；另一种是教师自由报名。前一种形式未尊重教师个人发展意愿，教师被动参与其中；后一种形式是成员对工作室专家了解不够，对自身发展也缺少系统认识，教师专业发展方向不够清晰。1.前期调查，充分准备调查主要围绕两个方面进行：一方面是专家教师的主要成果、擅长领域、对工作室的愿景、工作室的初步方案、对工作室成员的具体要求等，亦即专家工作室能给出什么；另一方面是潜在成员的基本情况、教学困惑、发展愿景、发展瓶颈、对工作室的期待等，亦即潜在成员需要什么。调查的目的是明确专家教师工作室能提供什么样的发展条件，申报对象存在什么发展困难或困惑，需要得到何种发展支持，以便在工作室活动设计时能有较为明确的指向。2.条件配对，成立共同体根据调查表进行条件配对。对基本满足条件的申请人员进行条件比对，确定工作室成员。鉴于个性化指导需要耗费专家教师的大量精力，工作室成员以8～10人为宜。建议对申报对象调查时有一定的指向，对条件不满足的申报对象做好说明工作，以免挫伤申报教师的积极性。好文供参考!3/213.目标合同，行有导向专家教师工作室总的目标就是促进工作室成员的专业发展进而带动学校或区域教师的专业发展。但成员大目标的分解往往不够清晰，工作室活动具有随意性，学校或区域对工作室每次活动都要审批，工作室目标性、计划性、自主性缺乏保障。采用自下而上的办法订立两个层级的目标。一是工作室成员与工作室订立目标合同。由工作室成员提出，从个人专业发展达成目标和需要工作室提供的条件两方面确定初步目标合同，专家教师根据成员个人特点和工作室实际情况与成员充分协商酝酿订立工作室成员的目标合同。二是工作室与主管部门订立目标合同。由专家教师提出，从工作室和工作室成员专业发展目标、工作室阶段活动计划、需要主管部门支持三个方面提出，主管部门根据实际，考虑各工作室支持的平衡角度确定工作室目标合同。订立目标合同后，工作室活动有机制和经费的保障，工作室活动有一定的依据，工作室在设计活动时有明确的目标导向。目标合同还可以进一步细化为工作室或成员阶段性专业活动或预期成果，这对工作室或成员的专业提升活动指导更为明确。二、备课、磨课（观课）形式改良调查中发现课堂教学并不是教师专业发展最迫切的要求，至少被调查教师是这样认为的。但课堂作为课程实施的主阵地，课堂教学是教师专业水平的综合体现，课堂教学应成为教师专好文供参考!4/21业发展校本培训的重要阵地。目前，专家教师工作室利用课堂进行教师培训的主要形式是备课、磨课（观课）和议课，议课的方向和效能取决于备课、磨课（观课）的指向和要求。1.整体把握，个性发展专家教师工作室有两个特别显现的特点：一是有课程和课堂的专家指引，二是成员发展需要个性化指导。专家既可以整体把握课程，又可以具体而微地指导课堂。而现有备课一般按照以下形式和流程进行：根据教学计划的某一次课题进行备课缺少对课程的整体把握；在集体研讨基础上产生的教学案忽视了教学对象的独特性和课堂主导人员（教师）的个性。专家教师工作室可以由专家教师根据课程标准、学期进度和学期计划编写学期课程指导意见或指导工作室成员编写学期课程指导意见。学期课程指导意见要基于课程标准，要分解落实课程标准，要对课程进行整体架构，体现课程的整体性和完整性。编写学期课程指导意见的过程就是对课程进行研讨的过程。它既可以提高编写者的课程意识和对课程的整体把握能力，又可以指导使用者在编制教学案时在整体课程框架内进行，使具体的课堂教学是基于课程标准的教学。在集体研讨基础上形成的教学案具有一般性和通用性，但显然忽视了不同教学对象的独特性和教学实施者的个性。专家教师工作室应要求成员在集体研讨基础上进行个性化的二次好文供参考!5/21备课，甚至在磨课后根据改进意见进行二次备课并重新实施。二次备课是体现个性的重要形式，可以使课堂上暴露出的问题及时得到纠正和重新实践。2.指向明确，诊断聚焦一般教学共同体的磨课要求是：一个时间段磨几位成员的课，一位成员磨几节课，一节课在几个平行班级中磨几遍。这样的磨课固然有一定的作用，但是存在前置诊断不足，所磨课型随机；磨课指向宽泛，展课、观课、议课指向不足；被磨课教师和参与磨课教师收获不够明显等缺陷。磨课一定要有针对性，能指向明确地解决课堂教学中存在的问题。磨课的指向性可以从三个角度提出：一是工作室普遍需要解决的问题，由多位教师参与一个主题磨课，形成大家共同认可的解决模式。二是教师个体课堂存在的问题或需要提高的方面，由“问题”教师磨课，专家教师进行指点，同伴教师研讨解决。三是结合工作室研究的主题，由不同教师参与主题磨课，既为研究提供样本，还可促使教师获得提高。根据磨课主题和方向设计，课堂观察表应该是动态的、指向明确的。教师在观课的时候也应在关注整体课堂的前提下重点关注和记录与主题有关的内容，为有指向的议课提供依据，为课堂研究提供真实的数据。三、对外交流形式改良现在的专家教师工作室都有对外交流活动，一般是“请进好文供参考!6/21来”和“走出去”，目的是听名家教育理念、与校外专家对话、看外界教育生态。教育不能“闭门造车”，适当的交流是必要的。但没有主题的外出参观，缺少目的的名家请进，没有任务的交流活动势必造成交流时满心激动、交流后一动不动的状况。1.带着问题走出去，给以主题请进来交流的目的是提高，要指向需要解决的问题。选择“走出去”还是“请进来”要看交流的目的，要核算成本。如果是听经验或理论介绍最好采取“请进来”的方式，如果是要看装备，感受教学生态现场只能采取“走出去”的方式。但不管是“走出去”还是“请进来”都要指向问题，我们交流的本意是把“萝卜烧萝卜”换成“萝卜烧肉”以增加营养，但一不小心选了“青菜”，“萝卜烧青菜”味道是变了，但营养没有改善多少，至少没有达到我们期望的营养改善。没有主题、没有问题的交流对工作室成员专业发展的帮助是很小的，甚至是没有的。2.交流时带着问题，交流后完成任务磨课计划【第二篇】关键词：磨课；教师工作坊；内容分析法；知识建构中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）20-0073-05一、问题提出随着信息技术的快速发展，学习分析技术、物联网技术等好文供参考!7/21新兴技术的产生与在教育领域的发展，对教师提出了更高的要求和挑战。[1]为适应时展的需求，《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《指导意见》）[2]与《网络研修与校本研修整合培训实施指南》（以下简称《实施指南》）[3]共同指出各地要积极开展网络研修与校本研修整合培训。同时《实施指南》强调要创新教师网络研修模式，发挥“教师工作坊”作用。教师工作坊融合了网络研修和校本研修的优势，在专家引领和同伴互助下能真正提升教学水平，达到理想的研修效果。而基于教师工作坊开展的混合式研修活动则是以校本研修――磨课的开展为基础。所谓磨课，就是教师以提高自身教学思想、教研能力和教学水平为目的，经过多次反复深入地研究和实践课堂教学的每一个环节，精心探索教学规律，切实提高教学效率的一种校本教学活动。[4]鉴于磨课研讨方式的优势，以教师工作坊为开展磨课活动的基本单位，坊内教师可以通过资源共享提升整体教学能力。为观察坊内磨课活动的实际开展情况，该研究采用内容分析技术来解锁发帖记录的信息捕获教师异步讨论知识交流的情况，探究教师参与磨课活动的知识建构过程，从而为后期教师工作坊顺利开展提出建议，有效提升教师教学实践能力与信息技术应用能力。二、研究设计1.研究方法好文供参考!8/21本研究采用内容分析法为主要研究方法，对参与混合式培训的教师在磨课活动各环节发表的帖子进行分析与归纳总结。内容分析法是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法，[5]应是准确、客观、有效、可复制的，任何时候都要尽可能保证其准确性与客观性。[6]内容分析法的实施过程通常为确定研究问题、确定研究目标的总体范围、梳理选择研究样本、选定研究分析单元、建立分析类目、确定编码体系、对样本进行编码与处理、分析统计结果。[7]内容分析的关键在于建立研究内容的分析类目体系。一个有效的类目体系，首先应具有完备性，保证所有分析单元有所归属；同时类目之间应是互斥与独立的，每个分析单元只能属于一个类目。类目体系还应具有较高的信度（指两个或两个以上编码者对分析单元所属类目的意见一致性）确保该编码体系可用。[8]本文将按照内容分析法的一般步骤对活动中教师发贴内容进行处理、分析。2.研究对象以“国培计划2014”混合式培训中教师工作坊典型磨课活动为研究对象，探究中小学教师参与磨课活动的知识建构过程。通过跟踪调查，选择湖北省教师工作坊网络研修中AA学校的数学课题组第一轮磨课活动“相似三角形的判定”为研究样本，活动各环节中教师发表的每条评贴为分析单元。3.研究编码体系好文供参考!9/21本研究编码体系的建构目的主要是分析坊内教师评贴，将所有评贴分为人与人的交互和人与内容的交互两个类别，人与人的交互主要是指磨课活动中教师之间的同侪互助、知识共享，如图1所示。图1中坊主与辅导教师是活动主题的者与活动开展的引导者；授课教师针对相应主题在实际教学环境中准备授课，提交教学设计与课堂视频，是活动开展的执行者；观察教师作为重要参与者针对主题评价授课教师提交的教学设计与课堂视频，结合自身教学经验给出有效建议。图1表明所有教师彼此之间都能互动交流。人与内容的交互主要是指教师与活动主题相关的评论，对授课教师提交的教学设计与课堂视频的分析、评价与建议，或是活动中的收获与感想。因此本文的内容编码体系在活动开展的基础上，结合布卢姆学习目标分类的认知过程维度，[9]分析总结教师认知过程的循环变化（图2），借鉴Gunawardena的反映协同知识建构不同阶段的内容分析模型，[10]从教师同伴互助、交流互动的角度出发，创建了用于分析教师工作坊磨课活动平台发帖的类目分析模型，如表1所示。4.研究信度分析信度分析是对同一对象进行测量时采用同样的方法，分析所得结果相一致的程度，是保证内容分析结果可靠性与客观性的重要指标。[11]本研究使用Cohen的Kappa统计量评价不同好文供参考!10/21编码者内容分析结果的一致性。[12]采用kappa值进行一致性检验的标准为：结果大于时，具有高度一致性；结果低于时，具有较差的一致性。本研究的kappa值为，表明不同编码者运用同一类目体系进行编码具有高度一致性，可以使用该类目体系，分析结果可靠。三、研究结果与分析1.教师发帖过程教师工作坊磨课活动的开展共分为研修计划、教学设计初、课堂观摩初、教学设计终、课堂观摩终、研修总结六个环节，AA学校数学课题组教师在活动各环节中发帖数量