一个饶有趣味的诗学问题——对杜牧《江南春》被误读的再思考精编2篇

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参考资料,少熬夜!一个饶有趣味的诗学问题——对杜牧《江南春》被误读的再思考精编2篇【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“一个饶有趣味的诗学问题——对杜牧《江南春》被误读的再思考精编2篇”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!一个饶有趣味的诗学问题——对杜牧《江南春》被误读的再思考1教学目标1、朗读古诗,了解古诗所描绘的春天的美景,从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。2、入情入境,读中感悟,体会作者表达的思想感情。3、有感情地朗读古诗,背诵古诗。教学重难点:反复诵读。在读的基础上,让学生背诵课文,理解诗句的意思,感受古诗语言和意境的美。教学过程一、举行诗歌朗诵赛,引入新课,理解诗题,感受美。1、以地名入手,向学生提问:江南是指哪个地方?江南指的是长江以南。2、师提问:“春”又让你联想到哪些诗词呢?学生诵读学习过的关于描写春景的古诗。如《游园不值》《惠崇春江晚景》3、江南之春是一番怎样的美景呢?(生发挥想像,自由表达)过渡:我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。板书课题:江南春杜牧二、整体感知,初步自学古诗,品词析句,体会美。1、师范读,学生边听边想,你仿佛看到了什么?听到了什么?(生发挥想象,自由发言)2、学生自由朗读古诗,对照注释,理解诗意。(借助工具书或根据需要进行探讨研究,合作式学习),学生读通古诗后,师抽读,后再齐读。3、师提问:诗中描绘了哪些景物呢?(把诗中描写描写景物的词画出来),表现了一幅怎样的画面?(让生根据自己的理解,对上述景物加以描绘,说说词语所表达的意象)4、诗歌的后两句还是描写江南的春天吗?(生说理解)诗的前两句和后两句在内容描写上有什么不同?5、师提问:表现了一幅怎样的画面?(江南地域辽阔,春景繁富。“千里”之内,处处杂花生树、红绿相映、黄莺歌唱;“千里”之内,水村山郭,处处酒旗飘扬;“千里”之内,“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处,金碧庄严,楼台隐现。霏霏细雨,淡淡轻姻,使无边春色在烟雨空蒙中更参考资料,少熬夜!显出迷人的风韵,这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色,就把“江南春”写活了。)6、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境,想用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说,喜欢朗读的可以有感情地读一读,爱画画的可以画一画。在江南一带,到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿,在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。南朝的各代皇帝所建许多寺庙。佛寺中的这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。7、学生分组练习、展示并进行评价。三、理解诗意,诵读古诗1、学生说说对这首古诗的理解。4、生有感情的再次朗读课文。5、师生共同背诵古诗。四、展开想象,拓展学习1、根据这首诗,结合插图,发挥想像写一段话。2、说说自己喜欢的词或句,为什么?3、把收集到的诗写在读书笔记本上。六、课堂小结板书设计江南春唐•杜牧黄莺绿叶红花晴朗明丽春光水村山郭(山青绿水)酒旗春风生机勃勃南朝八十寺楼台烟雨中朦胧迷离一个饶有趣味的诗学问题——对杜牧《江南春》被误读的再思考2第一课时一、情景导入1、师出示几张镜山广场的春景图,请同学们仔细看看,猜测一下照片拍摄的季节,并且告知是从哪些细节判断出来的。(生:花红柳绿、阳光明媚、柳条发芽等等可以判断出是在春天拍摄的,而且从假山、玻璃尖塔等也可以判断出是县城的镜山广场)2、师:镜山是江南的一处风景,长江以南大片的地区,我们经常用两个字来定义它,叫“江南”。今天我们就要学习一首关于江南的春天的古诗。请大家小声地快速地课本上的内容。读上面的诗,读上面的作者介绍,读上面注释。(学生自由小声读课文)评析:精心采用学生故乡景物创设情境,引导其理解“江南”及其景色的特点,入情入境,且直观,亲切,简洁。二、学会有节奏、有感情地诵读古诗1、师:请学生回馈,通过阅读了解到了些什么内容?生:我知道了在公元420到589年的南朝建立了许多,建参考资料,少熬夜!立了大批佛教寺院。生:我还知道了南朝一共有四个朝代,是宋齐梁陈。……2、师:同学从资料当中知道了很多小知识,这些知识点和本诗有着很重要的关系。同学们刚才说到的都是和这首诗有关系的一些背景资料。我们一起来读一读这首诗。3、生齐读《江南春》。评析:《江南春》词句浅显,执教者为学生提供必要的纸媒和注释,让其自读,而不是逐句解释,激发了学习兴趣,提高了学习效率。引导学生交流读懂的背景信息,则能及时了解学生自学情况。更为重要的是,让学生有充分运用已有知识得到自己学习的机会,而不单单成为课堂的配角。4、师:老师也来读读,请同学们听听老师读得和你们的有什么区别?5、师朗读本诗。6、生自由发表看法。(生:有快有慢、有轻有重,断句也有所不同……)师生总结:朗读时首先要划分好节奏,同时还因为平仄的不同要有快有慢、有轻有重。我们今天学习的古诗,也叫格律诗。它在声音上有一定的要求,所以它必须按照一定的格式来写。在古诗当中,我们把现在普通话里的第一声和第二声称之为“平声”,它们比较舒展、平缓,当然也有极个别的第一声和第二声的字,发生变化,这个我们暂时不讲。那么第三声和第四声的字,叫“仄声”(板书)。它比较短促、有力,读得快一点。在我们停顿的时候,特别要注意第二个字、第四个字、第六个字(板书)如果它们是平声,我们要读得长一些,如果这二、四、六位置上的字是仄声,我们读得短一些。7、8、师带读,并逐字逐句的请同学来尝试读一读,适时鼓励和表扬他们。9、熟读后,教师配乐有感情朗诵古诗。学生集体配乐朗诵。评析:不讲平仄的古诗教学不是真正的古诗教学。如何讲解平仄是古诗教学中的难点。执教者启发学生辨析质疑,然后清晰简明地介绍有关概念,接着又细致周到地组织学生模仿、学习、操练。学生从不会到会,教学效果明显。如果前一板块是诗意的情感导入,那么,这里就是语言的形式学习。三、辨析词义体会诗境1、师:同学们,在悠扬的乐曲声中,我们读了这首诗。你从这首诗里,看到哪些景物了?生:我看到了黄莺。生:我看到酒店门前高挂的布招牌。生:我看到了靠山而建的城。……2、师依次板书学生所列景物。然后要求学生用一两个句参考资料,少熬夜!子说说看到了什么。生:我看到了一个连起来的画面,水面上有许多许多楼台,立在那个烟雨中,景色很美。生:我看到了有一棵大树,上面有好多黄莺在歌唱,好多鲜花衬托着绿叶。评析:梳理景物,学生自然而然地由说词语,到说句子说画面。在叙述过程中,学生内化教师提供的信息,体会诗意,并表达出来。同时,学生也会明白,古诗是古人将所见之景描述下来,古今的情感是一致的。为最后的照片描述环节提供了语言素材,奠定了情感基调。3、师表扬学生们的丰富想象力,同时质疑:千里如何能听得见“莺啼”?诗人如何能知道南朝正好有四百八十座寺庙呢?4、学生自由发表看法,师总结这些两次都是虚数,表示“很多”的意思。同时也让我们感受到了江南大地上处处生机盎然的景象。5、评析:执教者设置情境,引导学生辨析词义。在情境中学生运用之前学过的知识,在教师的指导下,自如地从不同角度体味“千里”的妙处。教师的知识储备亮相,不是为了显示课堂亮点,而是丰富了学生学习的资源,因此,材料的巧妙组合启发了学生的思维角度,思辨之余情趣盎然且不留痕。6、师:在这样的景象中,你可以听见什么?看见什么?还可以闻到什么?(生:莺啼、寺庙、花香……)7、想象画面,调动身体的各个感官,一起来感受江南的美景。再次配乐诵读。评析:执教者启发学生从视觉、嗅觉等角度体会想象,并与诵读练习结合起来。学生则借助这个过程继续尝试从不同角度体会诗意的方法。孩子是天生的诗人,让他们在一次次诵读中,自己去感受诗中的优美景色。

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