科研引领，助推幼教集团内涵式发展

科研引领，助推幼教集团内涵式发展2023/X/XX为了让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，xx年国务院在《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》文件中首次提出了“集团化”办学的概念。xx年xx在《xx市教育综合改革方案（xx—xx年）》中专门提到了要促进“新优质学校”集群式发展，推广“集团化”的办学模式。而xx区早在xx年就有了“集团化”办学的构想，“集团化”办学的经验在xx领先，在全国有影响。学前教育集团化办学也积极响应教育改革趋势，“十三五”期间，在xx区教育综合改革目标的引领下，x教育集团于xx年成立，以“自主办园、和谐相融、优质均衡”为发展目标，带领两所一级园、四所二级园形成优质资源的共享圈。xx年，xx市提出了推进“紧密型”教育集团的建设，要求集团化办学走向深度的内涵融合。面对机遇和挑战，我们尝试用科研的方式带领集团校共谋出路、共研课题、共享成果，助推教育集团的内涵式发展。一、共谋出路——从提炼问题到创新思路，明确集团发展方向在集团建立之初，我们通过各园内省、查摆问题，全员调研、梳理问题，走访学校、发现问题，以问卷和访谈调研的形式深入了解各成员校的现状，我们发现，学校发展愿景与现有师资专业力不匹配，教师工作能动性不一，专业能力参差不齐，是各集团成员校存在的共性问题。审视问题，创新思路，寻求路径，成为了集团成立之初的主要任务。随着xx市学前教育“三大指南”的出台，“幼儿发展优先”理念备受关注。在“悦为教，育无界”x教育集团价值观的引领下，我们认为虽然集团各园的体制和级别不同，尽管教师的专业水平和能力有高下，但是教师对教育的理解应该一致，给予每个孩子的爱和快乐应该一样多，教师的职责和社会责任感也应该一样重。集团内的每个教师都需要内化“幼儿发展优先”的要求，提升核心竞争力，使联盟团体间利益共赢，同发展、共成长。我们认为，“幼儿优先发展”的关键，在于提升每位教师的专业化水平和能力。而教师发展的关键是教研，教研是教师专业成长的主阵地。基于以上背景，我们希望将改革思路与措施聚焦到集团“教研文化”的实践研究中，原因有二：首先，聚焦集团“教研文化”的研究有基础，合需求。作为集团核心校，我园在“教研文化”方面有着扎实的研究基础。xx年，教育部“以园为本教研制度建设项目”在xx启动，我园作为子课题组承担了“构建幼儿园教研文化”的研究任务。幼儿园教研方式的探索伴随着教研始终，孕育和催熟新的教研文化。xx年《构建幼儿园教研文化的研究》获教育部“以园为本教研制度建设项目”xx市成果二等奖，xx年获得xx区第十二届教育科学研究成果一等奖。其次，聚焦集团“教研文化”的研究有可能，合逻辑。xx教育集团校园长均由x幼儿园培养干部接力输出，她们都成长自xx，对学前教育有着相似的情怀和认知，身上都带有x的内在基因和外在烙印。因此，我们更有信心带领集团校以“教研”为突破口，以“文化”为切入点，抱团开展课题研究。二、共研课题——从成果辐射到团队共研，助推集团迭代发展紧密型集团化办学的本质是文化与文化的认同、引领、影响和深化。而文化认同难以靠单一的行政手段来推动，集团校仅靠抱团取暖，不足以推动深度发展的研究持续性和学术理性。于是，在明确集团改革思路和发展方向后，我们经历两个阶段，尝试从成果辐射到团队共研，助推集团迭代发展。1.第一阶段：成果辐射我园持续十年开展的《构建幼儿园教研文化的研究》，在教研理念创新、制度创新、资源创新等方面收获了经验和成果。我们在已经形成成熟经验的基础上，将成果推广到x教育集团中迁移、复制和应用，集团教研中心主任对集团各幼儿园教研进行指导，经历了以下几个过程：（1）教研的强化与转型——明确转型思路我们进行了以“集团各校师资队伍建设”为切入点的幼儿园教研现状调研，并对教研文化影响教研质量的问题做了梳理和分析，明确转型思路。（2）形式的拓展与更新——重塑核心理念针对“如何搭建突破教师成长壁垒新平台”的问题，通过对旧有捆绑教师自主发展做法的梳理，积极探寻新教研样式，助推集团教师追求自我发展与超越。（3）文化的传承与再造——反思教研文化针对“如何培植文化内涵，提升教研品质”的问题，直面影响教研质量的人文氛围，倡导正能量的价值观，寻求推动课程改革向纵深发展的力量之源。（4）制度的形成与完善——完善保障机制针对“如何拓展保障教研文化构架新载体”的问题，从精神层面的价值观、制度层面的组织机构等入手，重构教研制度，帮助集团教师内化教研文化核心价值。在此过程中，我们明确了互渗共生教研文化的核心价值，形成了“氛围宽松又治学严谨，自主塑造又和谐共生，全情投入又收获效益”的教研样态；拓展了互渗共生教研样态的活动类型：基于幼儿行为观察的主题教研、以课堂为载体的一课多研、教研组成果共享、集组室智慧的评优展示研讨等；确立了互渗共生教研样态的实施策略：立体式教研训平台策略、环扣实践研究策略、瓶颈主攻策略、梯度培养策略；完善了教师专业发展和教研活动评价方式：指向不同层面教师发展目标的针对性评价和指向不同教研活动类型的教研评价。xx年《“互渗共生”教研文化的构建实践》获xx市基础教育优秀成果二等奖，引发集团教师对学校发展愿景的共鸣和对个人成长的期许。2.第二阶段：团队共研我们深知，集团化办学不是简单的“1+1”模式，而是互为一体，集集团各方优质资源为共用的，你中有我、我中有你的共同体。随着实践的深入，我们已不满足于单一教研个体的研究，我们发现集团内部的教研经验共享是集团校均衡发展的至关命脉。那么，如何把握集团化办学的模式和特点，依托幼儿园传统文化，搭建集团内部“交融互促和谐共生”教研平台?如何立足自主发展，培植相适宜的集团整体教研文化?如何通过组建集团教研共同体形成合力，提供适切的脚手架，在思维碰撞和融合中，助推教师思维逐步进阶，提升个人专业实践智慧，实现“融个体和群体共同发展”的集团教师队伍建设?《集团化办学中首长介入“轮值制”教研提效的实践研究》和《集团化办学中“互渗共生”教研共同体建构的实践研究》由此提出。我们将集团这个大型的学习共同体中的每一位教师纳入发展的轨道，盘活专家资源、集团骨干资源、教师资源，实现从单一导入到共建、共创、共享，优化师资结构，促进先进的人才培养模式的内化与创生，形成内核统一的多元集团教研共同体，获得新的发展动力。集团各园围绕研究模型、操作机制、实施策略、案例研究等四大模块，以“实践——反思——调整——再实践”的循环路径，通过对组团式同程教研、柔性流动式异地教研、圆桌研讨式解惑教研、案例分析式广角教研、现学现用式现场教研，构架首长介入的“轮值制”教研以及教研共同体的理论体系和实践范式，最终促进集团校的共同发展和紧密融合。课题的共研，使教师树立起作为“集团人”的角色意识，每一位教师都能够站位于不同学校和不同立场共同研讨，也可依托集团内外优秀园长、教师和专家介入研讨和指导，促使教师在思维的交互碰撞中寻求契合点，形成集团和谐共生的工作方式、行为规范、价值观念，培植教师专业思想，在形成学习共同体的同时充分展现个人的独特的魅力和价值，进而获得专业发展最大化效能，从而自主融入集团教师专业发展。我们通过赋予共同体自主权和领导力、提供集团丰富多元的资源、创设合作环境和弹性时空，给予教师与她园成员思想碰撞、观点交汇、平等对话的机会和平台，从而确立教师主体地位。同时，从精神层面的价值观、制度层面的组织机构、物质层面的条件创设、群体行为、个体态度、成长激励等各方面入手，激发教师主人翁意识，使其真正内化“幼儿发展优先”的要求。三、共享成果——从技术取向到文化取向，紧密融合成效显著我们认为，每所幼儿园的优质均衡发展是集团的发展目标，只有在充分激发集团每个成员校主动性的基础上，通过个体实践反思，小组分工合作，团队协商共建，才能形成集团化办学的多赢局面，实现园所的最优发展，真正落实“幼儿发展优先”理念，最终实现“幼有善育”的目标。所以，我们始终将课题研究转化为集团发展的生长力，从技术取向到文化取向，打造相互扶持，协同发展的集团共同体，实现优质资源的互补与共享，为各园在集团化办学背景下的持续发展和品质提升积蓄智慧与力量，提升集团紧密融合。教育集团化办学过程中，核心校输出的核心在于文化的认同、融合和创新，同时也要重视彰显各校的独特性和再生性，而绝非简单的文化覆盖。我们也很高兴地看到，集团不同等级、不同体制、不同规模的幼儿园正逐步形成自己对于“互渗共生”教研共同体的园本化理解，成员校中12名教师被评为区教育教学人才，2所幼儿园获区优秀教研组评比资料奖，2所幼儿园成功通过一级园复验、1所幼儿园成功争创一级园、1所幼儿园成为家门口的好学校。当然，“教研文化”是“校园文化”的具体体现，随着对集团“教研文化”实践研究的深入，也将引发我们对集团“校园文化”重构的思考。未来，我们也将继续以改革创新为动力、以项目为抓手、以平台为支撑，以教师为主体，用科研领航集团化办学，助推集团校内涵式发展。