以比较阅读方式创设阅读情境的策略研究

以比较阅读方式创设阅读情境的策略研究2023/X/XX《普通高中语文课程标准（xx年版）》中“情境”一词出现34次，明确了“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”，扩大了该词内涵。可见，“双新”背景下的“情境”不止于再现单篇的文本情境，而转向设计更具有整合性的主题阅读、比较阅读、专题阅读、项目学习等方式。新课标“文学阅读与写作”任务群中明确提出“运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”，在真实的阅读学习情境中，我们很少会单一地使用一种阅读方式，“比较阅读”与“主题阅读”就如同一对双生子，但与“主题阅读”不同的是，“比较阅读”能够纵贯整个阅读过程。一、教材中“比较阅读”的开展条件1.比较阅读的维度“比较阅读”选择对象大致有三个维度：第一，根据材料来源进行比较，如课文单元内部比较、课内课外比较、原文选文比较等；第二，根据文本内部特点进行比较，如作品主题比较、背景比较、语言风格比较、文章结构比较、写作手法比较、人物形象比较、表达技巧比较等；第三，根据作品归属类型进行比较，如同作家作品比较、同体裁作品比较、同题材作品比较、同风格作品比较、同背景作品作家比较等。2.教材群文的联系统编教材以单篇与群文结合组织单元，这一“群文”特征为“比较阅读”提供了先天的条件，也提出了具体的要求。通过整理教参中的框架设计列表、教材中的单元导语、学习提示、单元学习任务等内容，梳理出了各单元群文间的联系，方便实际操作中运用。3.比较阅读的原则“比较阅读”需要紧紧围绕三个原则展开：第一，比较中主要抓住“同”与“异”两个特征；第二，单元群文之间，要“异中求同”，抓住联系，尤其需要把握主题内容、阅读方法等内在方面的“同”；第三，单元群文之间，还要“同中寻异”，找到单篇的个性，帮助学生发掘文学作品的独特价值。另外，由于“比较阅读”的方式出现在“文学与阅读写作”单元，单元学习任务的设计需要落实到“写作”，通过写作对阅读进行总结。二、“比较阅读”创设情境的策略情境创设有三个层次，一是营造社会生活情境使学生产生浅层的共鸣；二是营造真实的学习情境，将学科知识与内容有机整合，使学生迁移与应用；三是整体化、综合化的学习任务情境，将学科知识结构转化为学生的认知结构。“比较阅读”所涉及的阅读情境，属于“营造真实的学习情境”和“学习任务情境”，目的是将知识转化为素养，便于学生在真实生活中实践应用。围绕教材群文“异同”的特点，总结归纳出七种“比较阅读”设计阅读情境的策略。1.策略一：比较整合信息即将几篇相同类型的文本进行内容、主旨、形式等方面的简单梳理。这一策略可以用于进行全面的、简单的梳理，形成系统认识；也可用于帮助阅读者更好地抓住几篇文章的关键信息，以便接下来的深入分析。如xx市教师进修学校的田园老师在“空中课堂”第一单元起始课中便由一张表格整理“时间标记”引起学生对不同时期“青春”的认识和思索。这一策略还可以成为一个大问题的思考支架，比如“有人评价说，郭沫若的诗是‘写’出来的，闻一多的诗是‘做’出来的，比较《红烛》和《站在地球边上放号》两首诗，从诗歌语言与情感表达的角度进行思考。”加入“音韵节奏”“诗体格式”“语言风格”“意象选择”“意境营造”“抒情主人公”等条目后，就能帮助一些没有头绪的同学找到解题依据和思路。表格是这类比较中最常见的工具，同时，表格工具可以贯穿整个任务群活动中。在初步阅读中可以运用表格做全面、简单的梳理，帮助学生对文本形成总体认识，在“定位阅读”“定点阅读”过程中可以用表格抓住关键信息、构建任务框架，提出核心任务辅助学生完成任务活动，在最后的阅读总结活动中，表格能够很好的发挥全面、系统总结的作用。2.策略二：比较不同的语言构造即在内容相同、语言构造方式不同的文本间进行比较阅读。单篇教学中，有的老师对同一句话中的字词、短语进行删减、替换，或者变换句子要素之间的顺序，让学生与原文句子进行对比分析。群文阅读增加了文本数量，那么，语言构造就不仅仅局限于词句的构造，也包括了文章的结构、不同的文体。由此，比较的对象就变得更为丰富了，比如修订版间文本的比较、不同教材删改选文的比较、不同译文之间的比较、原文和译文的比较、不同叙事视角下同一故事的比较等。xx市x区x中学xx老师与学生一起比较阅读了昌耀1962年8月初稿、1983年7月删定和作家出版社2010年三个版本的《峨日朵雪峰之侧》，通过对诗题“巅”到“侧”的删改、诗歌“山海”等词换行的变化，深入分析了诗内字词增加和替换的意图，理解作者想要表达的对生命强力的张扬和赞美。丰富的比较维度，帮助学生形成语言文字规范，增长语感，形成语理，提升“语言建构与运用”的能力。同时，帮助学生形成多角度分析和鉴赏文学作品的自发性与自觉性。这一策略可以与写作同时展开，例如曾经让学生比较自己所写的“成子视角叙述的故事”和《促织》原文，学生们发现了第一人称叙事的感染力和孩童视角的趣味性，同时，也体悟到了原文视角的批判性和荒诞性。3.活动策略三：比较不同语境即对相同的词句、书写材料、情节模式在不同语言环境中的比较阅读。在单篇教学文本细读的过程中，语境的比较通常以词句分析的方式呈现。例如，《老人与海》中出现了老人数次关于“这是一个梦就好了”的心理描写分析；《林教头风雪山神庙》中“风雪”意象在不同语境中的作用等。学习任务群扩大了文本的阅读范围，语境的比较可以衍生为几篇文章所在的历史语境和文化语境。例如，《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》两首诗中的“我”，是两个不同时期的青年人的自我形象，昭示着中国青年精神上的成长。同样是“鬼魂伸冤”，《窦娥冤》和《哈姆莱特》对鬼魂的不同描写体现了两种不同的文化形态。这一策略可用以提高学生“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”方面的素养。4.活动策略四：比较不同的观点即给出其他人关于文本的不同观点，让学生判断，做出自己的分析。在单篇教学中，比较观点常作为开头导入或者总结评析部分。任务群中，这一阅读策略可以用来帮助设计任务活动，使活动综合体现学科认知情境和个人体验情境，如果再加以设计，还能体现社会生活情境。比如针对古诗单元“完成文学短评”这一任务，可设置活动情境：“自古士大夫似有两种不同的人生状态，一为入世的昂扬，一为出世的洒脱，魏晋时期的曹操和陶渊明便是其中代表人物，你更偏向谁的人生态度呢?后来者李白、杜甫、苏轼、辛弃疾身上是否也受其影响呢?请从诗歌中找到依据，整理其中一种人生态度的影响。”5.活动策略五：归纳整合主题即从文章中归纳出一个意象或类型，作主题的延申，结合相同的文章进行比较阅读，帮助学生拓展知识面，形成更为全面、深刻、系统的认知。多用于跨单元的整合，或课内与课外文本的比较阅读。比如曹操《短歌行》“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多”，苏轼《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，王羲之《兰亭集序》“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”都是由我观物、由物观我的写照。意象的整理可参考以下分类，自然的意象，如春、秋、海、土地、太阳、星空、废墟、园子、风雪……；社会的意象，如父亲、母亲、家族、孩子、勇士、失败者……；历史的意象，如战争、复仇、死亡、梦境、苦难……6.活动策略六：共同支持理论即通过分析不同文章对一个已有的语文知识概念的应用，帮助学生认识文学作品的价值，形成自己的评价体系。在设计活动时，先以1篇典型文章总结规律，然后在另外的同类型文章中验证，由学生完成分析和评价。比如针对小说单元“分析环境特点对人物命运的影响”这一任务，在学习《祝福》时通过探讨“谁是杀害祥林嫂的罪魁祸首”这一问题，总结出小说中环境描写的意图。接下来，学生就可以直接依据总结出的规律剖析《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》中环境特点对人物命运的影响。7.活动策略七：比较跨媒介对象即把文本与生活经验、图片、视频相比较，帮助理解文本中的相关情景。相关情景可以是具体化的，比如某一个具体事件的处理；也可以是抽象化的，比如某一种方法的运用。比如散文单元中，设计活动“选一张图片作为‘最能表达我的自然景物’，用一段话来描写景物，表达自己对于景物的感受，说明自己选择此图的原因。”由此理解写景状物散文中作者的选材和组材意图。在接下来的散文学习过程中，学生会自发地去找到散文中的景物特征，品味作者语言，感受作者个性。8.七个策略的叠加使用策略小结：策略一、五、六属于“异中求同”，策略二至四为“同中寻异”，策略七既可“同中寻异”也可“异中求同”。这些策略既是教师展开教学活动时的策略，亦能通用为学生的学习策略。比较阅读七个策略可以叠加使用，使学习任务情境更显综合化和整体化。三、教学案例设计——《故都的秋》《荷塘月色》必修上第七单元14课由两篇文本《故都的秋》和《荷塘月色》组成，提供了很好的比较条件。两文同属于现代写景散文，从两文的写景文字中能够分析出作家个性、审美追求、精神境界等差异。此单元属于“文学阅读与写作”任务群，同时需要以读促写，由写显读。在阅读准备环节，先运用策略七“比较跨媒介对象”设计课前写作任务，要求学生选一张“有自己风格”的风景图片，对图片进行描述，体现个人气质。接着在班级展开票选，选出最能打动自己的作品。在这个导入活动中，学生从自己的写作、评价经验总结出了写景散文的欣赏方法。初读感知环节中，运用策略一“比较整合信息”设计表格整理景物意象，帮助学生理解文中的景物特征、物我关系。细读理解环节是本课的重点，首先运用策略四“比较不同的观点”，设计了以下情境：主编要求公众号“美文”现代散文专栏收录《荷塘月色》一文。作为编辑的你，收到了两位大家余光中和唐弢的反对意见。前者认为该文“用喻趋于浅显”，没有饱满的“艺术人格”，并给出了具体分析（附节选原文）。后者认为此文“文字平稳清楚，找不出一点差池，可是总觉得缺少了一个灵魂，一种口语里所包含的生气”，并推荐了他所喜爱的郁达夫的散文1篇——《故都的秋》。请你挑选一位对象（主编/余光中先生/唐弢先生），写一封回信，说明你的观点和选择。作家评价是有据可依的，余光中在《论朱自清的散文》中对朱自清《荷塘月色》一文的比喻手法和艺术人格的展现都提出了质疑；唐弢《朱自清》一文也委婉地道出了对朱自清散文语言和内容的不满，同时，唐弢《记郁达夫》中说“寥寥数语，深入肌理。因此我喜欢他的游记和旧体诗，甚于他的小说。”同时，运用策略二“比较不同的语言构造”，依据余光中所评改写了原文：“叶子出水很高，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；是一粒粒的明珠，是碧天里的星星。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的震动，成为一道闪电，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”在分析两个语段结构的过程中，学生发现了博喻的效果，分析了“明珠”“星星”“美人”三个意象之间由实到虚，由真到幻的内在联系。为了让学生进入文本展开深入探究，运用策略三“比较不同语境”设计了语言对比探究活动，和学生一起比较分析郁达夫《故都的秋》、林语堂《说北平》、谢冰莹《北平之恋》、老舍《北平的秋》中描写景物的片段。同为建筑，郁达夫写一椽破屋，有一种闲适之意，林语堂写的是城墙，突出历史厚重感。同写天空、阳光，郁达夫突出的是天色的青、碧等素色，日光也是一丝丝的；谢冰莹的日光是暖融融的，天色是澄清的。前者营造了一种天高气爽、清净悠远之境，后者写出了一种温暖和煦、恬静优美之境，谢冰莹的女性气质由此彰显。老舍用“叶齐苞大”“菊种之多，式样之奇，足以甲天下”一带而过，更彰显自豪感；虽写惨败的荷花，却借用小船上的男女展现出生气，表现了老舍对于北平秋天生气勃勃的爱，也展现了出一个生气勃勃，乐生爱生的艺术人格。郁达夫用细腻的笔法，从声音、气味、触感、视觉等多个角度切入写落蕊，显得深沉、清闲、落寞，暗含了作者本人淡淡的忧郁落寞之感。可以读出一个典雅、有些许颓废气质的文人人格。在语段的比较分析下，学生发现了散文背后“我”与景物的关系，