指向职初教师专业发展的学校培养机制研究与探索

指向职初教师专业发展的学校培养机制研究与探索2023/X/XX教师是教育事业发展的首要资源，是提高教育质量和推进教育改革的关键。其中，青年教师的素质不仅影响着当前学校的教育质量，而且决定着未来学校发展的高度。近年来，市、区教育行政部门非常重视见习教师规范化培训，而且成效显著。从第二年开始，这些教师步入职初阶段，虽然已有一年的工作经验，但是教育理念、教学经验等与教龄5年甚至10年以上的教师相比还有较大差距。对于任何一位教师而言，职业生涯的前五年都至关重要，师德素养、敬业精神等基本都在这个阶段形成和巩固，决定其未来的发展走向。加大对该阶段青年教师的培养力度，不仅对教师职业生涯可持续性发展具有长远影响，也是实现学校优化教师队伍结构和促进高水平教师队伍建设的重要保障，更是助力学校内涵发展的关键要素。所以，我们需要采取有针对性的培养措施，助力这批教师尽快成长成才。一、精准分析，明确培养路径我校是区域内规模最大的初级中学，近几年引进了多名新教师，青年教师数量明显增加。其中，35岁以下青年教师有43位，占全校专职教师总人数的%，而5年教龄以下青年教师就有32位，占青年教师的%。他们中有很多毕业于国内著名高等学府，也有来自于海外名校的毕业生，硕士研究生比例也在逐年升高。虽然新教师的专业素养较高，但“会学”不等于“会教”。学校基于职初教师的专业发展现状，以有效促进该群体教师专业发展为目标，以教师专业素养的基本要素为主要内容，设计培养菜单，通过构建与之相配套的培养模式、内容、方法、策略、评价制度等，助力职初教师专业成长。以“超越发展”为引领，通过提供“表现”的机会，激发“发现”的欲望，鼓励每一位青年教师成为“勇敢的攀登者”，让青年教师深刻感悟从“有特点”到“有特色”再到“有专长”，最后成为“专家型教师”的成长经历。二、建立机制，提供有效保障在实践中我们初步建构了一套能够助力职初教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面得到专业发展的培养机制，并通过培养机制的有效实施，激发职初教师的专业内驱力，保障职初教师队伍有序、长效地发展。（一）完善管理制度建立健全科学规范、运行有效的制度体系，对校本培训、课堂教学、集体备课、作业管理等相关制度进一步规范和细化，以满足职初教师专业发展的个性化需求。如：要求5年教龄以下的教师手写详细教案，教研组长、备课组长检查反馈，每学期选择一个完整的单元教案参加学校评优。（二）创新培养模式以有效促进职初教师专业成长为出发点，以教师专业素养基本构成要素为主题要求，探索解决教师专业成长与日常工作、业余生活的关系，将教师培养与日常教学、教研活动、工作例会等有机整合，实现学校培养与教师自主成长有机结合，构建一种高效有序的青年教师队伍培养的组织模式。如：成立职初教师研修共同体，通过平台搭建促进共同发展。（三）丰富培训课程聚焦影响职初教师专业发展的基本要素，从专业信念、专业知识、专业能力等方面设计主题式、系列化培训课程，并落实到具体的日常教学、课题研究、业余生活和专题培训中，促使培养计划的有效落实。如：自我规划、读书交流、教学设计、试卷编制、教育论坛、课题研究等课程。1.单元教学设计为锤炼职初教师的专业基本功，让青年教师们在教学中成长，在反思中提高，学校开展了基于学科核心素养的学科单元教学设计研究。确定学科单元教学设计的基本环节，包括单元教学任务分析、单元教学目标、单元教学重点、单元重点活动、单元作业导引、单元学习评价建议、单元教学资源选编等。在此基础上，基于单元教学设计的整体框架，编制相应的课时教学方案，并在实际教学中运用。现阶段，学校指导职初教师重点研究单元作业设计，围绕作业的目标、内容、难度、类型、数量等关键要素开展培训，加强对作业来源、设计、布置、批改、分析、反馈、辅导等全过程管理，从而有效提升职初教师的单元作业设计与命题能力。仅xx学年，就有近10位职初教师在区教研活动中交流单元作业设计思路，获得了教研员和兄弟学校参会教师的一致好评。2.课题项目研究为鼓励职初教师善于发现问题，勇于解决问题，提升科研能力，学校以区域综改项目为契机，鼓励职初教师依据自己的教育教学特长加入相应的项目团队，共同研究、共同提高。通过任务驱动，克服惰性，提升专业发展热情。目前，27位职初教师都参与了区级或校级课题项目，在课题负责人的引领下，学习研究方法，用阶段性的研究成果指导自己的教育教学工作。还有多位职初教师独立申报区级课题，其中4位成功立项，包括1项区青年教师课题、1项区一般课题和2项区规划课题。3.校本课程开发与实施为引领职初教师积极参与国家课程校本化实施，聚焦课程育人本质，提高学业质量，学校指导职初教师根据学生核心素养培育要求主动开发、建设校本课程，提升课程意识，形成特色课程。xx学年，全校27位职初教师共计开设36门课后服务课程，涉及学科类、素养类、活动类等不同类型，并在学期结束时通过学生问卷的方式收集学生对课程实施效果的评价反馈，促进课程后续的优化完善。4.主题学习活动（1）专家讲座教育教学改革离不开专家引领。仅xx学年，学校就组织开展了10多次专家讲座，如：“国家课程校本化实施——指向核心素养的课程实践”、“推进教研转型——指向核心素养的新教研”、“《xx年义务教育课程方案及学科课程标准》解读”、“校本课程的开发与设计”等。讲座中，鼓励职初教师多与专家互动；讲座后，要求职初教师联系自身教育教学工作实际，撰写学习感悟，为实践操作明确方向。（2）互动交流不同层次教师之间的团结合作、相辅相成是学校教师队伍建设的有效途径。学校经常组织职初教师与各级骨干教师等高一级人才开展交流互动，在教育教学理念、教育教学策略方法、课题研究、科研成果推广应用等方面实现同频共振，增强职初教师专业发展的动机和热情。比如，针对结束见习期的职初教师，学校继续安排骨干教师带教，保障他们在专业发展上能够持续得到强有力的支撑。在线上教学期间，职初教师利用自身信息化教学的优势，为全校开展了网课技术培训，分享了多种实用软件和操作技巧，并为老教师们提供实时帮助，解决了很多困难。（3）读书活动虽然日常工作任务重、压力大，但阅读能帮助青年教师拓宽视野，引发思考，更好地指导教育教学。学校结合内涵建设项目和职初教师特点，为他们定期提供精选书籍，如：《核心素养导向的课堂教学》、《第56号教室的奇迹》、《项目化学习设计》等，并指导职初教师合理安排时间开展读书活动，及时撰写读书体会，鼓励他们在校本研修、学习共同体、教研组等多个层面进行交流分享，从而促进思维碰撞和理念提升。（四）优化评价体系我校以促进职初教师专业发展为出发点，探索能够激发教师发展内驱力的，实现教师逐步提高、持续发展的评价机制。从过程性评价、个人成长自我评价、学期学年考核等方面建构了一套与培养目标相一致的青年教师成长评价体系。1.建立成长档案充分利用《xx中学校本研修教师手册》，建立职初教师成长档案，内容包括基本信息、发展规划、研修记录、公开教学、论文案例、获奖情况等。每学期开展教研组考核和学校考核。考核等第为“优秀”的，优先参加职务晋升和各级各类评选。考核等第为“基本合格”、“不合格”的，则安排分管领导、带教导师等与职初教师一起挖掘问题、分析原因，明确后续改进措施。通过成长档案的积累与考核反馈，引导职初教师明晰个人专业发展的现状，促进学习与反思，为专业发展提供有力保障。2.举办各类竞赛为展现青年教师教学水平和业务素质，鼓励青年教师学习新课程标准，理解应用新课程方案，夯实教学基本功，学校定期举办“攀登杯”青年教师教学大奖赛等比赛活动。比赛分文科组、理科组及综合组三类，每一类分5年以上教龄与2-5年教龄两个小组开展。职初教师通过参加此类竞赛活动，学习同伴的优势和亮点，发现自身的特色和问题，更有利于取长补短，快速提高。虽然磨课的过程很艰苦，但收获的果实却很甜蜜，老师们赛后的反思与感悟充分体现比赛对自身成长的巨大帮助。三、同伴互助，促进自主发展为发挥年轻人自身优势和特长，相互间汲取积极向上的力量，促进青年教师个人成长、专业提升，学校组建了青年教师同伴互助团队——xx青年启航号（后简称“启航号”），旨在营造积极活泼、健康向上的校园文化，让每一位青年教师都能充分发挥青春活力和聪明才智，实现专业成长的愿望。该团队共有45位成员，职初教师占比70%以上。5位班委中，有3位是职初教师。他们有相似的年龄、专业水平和教师专业发展目标，又有不同的创造意向、教育教学优势和个性，组成同质异创的学习共同体。（一）统一规划，分组实施整体目标是：通过启航号的构建，利用多种途径力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到较高水平。成员能够正确定位，找准自己的发展方向。为便于组织，启航号分为4个小组，各组根据成员特点制定学年发展方案，包括研究方向、实施措施、预设成效等。小组一：“xx民间科学院”，主要研究课堂教学中学生高阶思维能力培养。小组二：“勤时明月”，主要研究课堂教学中教材处理与问题设计。小组三：“Seven-Eleven”，主要研究课堂教学中学生倾听和质疑能力培养。小组四：“xx护航舰”，主要研究学科拓展，为学校课程建设“护航”。（二）自主研修，主动创新自主研修是伴随教师终身的一种专业学习发展观和一系列相应的自觉专业发展行为。在学习类型上不仅包括在任务驱动情况下的自主学习，还包括反思性学习、实践性学习等。从教师个人成长的过程来说，对应的是自我“修炼”和自我“修养”。学校指导职初教师开展了内容丰富、形式多样的自主研修活动。1.小组沙龙今年4月，为进一步提升线上教育教学质量，启航号分小组开展了线上沙龙活动。每个小组就线上教学出现的共性问题进行探讨，例如如何创新作业形式、在班级管理与家校沟通方面有哪些有效做法和问题困惑、线上如何开展跨学科教学等，从而提升线上教育教学质量。。各位老师畅所欲言，分享自己关于教学的点滴想法，一起为线上教学的有效开展寻找路径。部分职初教师分享了自己线上教学的有效经验。如，数学教师通过平台的“互动批注、举手、手写板”的功能以及调动课堂氛围的方式来增强课堂互动性和教学有效性，将课堂表现纳入过程性评价，并根据学生的反馈进行教学调整。体育教师提出，在家校合作的基础上，可以动员家长一起参与到学生的学习活动中，增加亲子互动，此外体育作业可以增加一些视频剪辑和图片美化，实现音体美多学科的融合。道法教师在线上教学期间依旧坚持延续线下教学的“时政播报”环节，鼓励学生自制PPT，化身新闻小主播，关注和分享时事新闻，真正做到将思政小课堂与社会大课堂融为一体，让学生的核心素养落地生根。2.才艺展示今年五一假期，启航号组织青年教师参加xx市教育工会云上才艺秀《健康生活好精彩》分享展示活动，有10多位职初教师在工家云平台分享书画摄影、文艺体育、种植插花、创意特色作品。享美食，赏美景、美画、美文，xx中学的青年教师各个深藏不露。相关作品还同步在学校公众号上宣传，为职初教师搭建了风采展示的平台，放松身心的同时营造了积极向上的正能量氛围。在后续交流中，他们纷纷表达出对这一活动的喜爱——“书法可以怡情，除了备课、上课之外，每天最爱的就是在墨海中徜徉，书法拥有能让人静心的魅力！”“居家期间，也是锻炼厨艺的好机会。食材有限，因陋就简，依然能创造出一份专属于厨房的烟火气。”“在居家环境中营造小花园氛围，养花种草的过程中感受春天，感受生命力，感受希望。”“在课余时间，结合自己的兴趣爱好绘画一些自己喜欢的简笔画，涂涂色是一种很治愈解压的方式。”3.课程设计我校是教育部课题《人民教育家于漪教育思想区域转化与应用的实践研究》试点学校。通过启航号的平台搭建，聚焦教育观、学生观、教师观、教学观和管理观五大维度，开展了“于漪教育思想转化应用”专题研修活动，开发了于漪教育思想的研修课程。在下阶段，计划引导启航号各小组自主设计部分课程，理论联系实际，提高研修互动性。（三）总结提升，关注时效启航号重视对研修过程的管理，每学期开展阶段性总结，汲取经验智慧，积极调整改进，以便更好地再出发。在今年7月的交流会上，“勤时明月”小组细致地将组员在