实现语文学科育人价值的课堂教学探索

实现语文学科育人价值的课堂教学探索2023/X/XX一、鼓励表达和质疑，培养思维能力文化自信、语言运用、思维能力和审美创造是语文课堂中要落实的核心素养，其中在思维方面，学生们要勇于探索创新，养成积极思考的习惯。叶圣陶老先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此在老师的引导下，培养学生的思维能力，这是语文课上必不可少的内容。三年级接手这个班级的时候，我发现孩子们在课堂上都比较拘谨，一到提问环节就喜欢把头埋下去，回答问题也是小心翼翼，唯恐自己的错误会带来我的批评。等老师给出答案的时候，他们就拿起笔快速记录。看来相对于自己的答案，他们更倾向于接受我的答案。我十分疑惑，虽然都说三年级语文学习难度提高，但是能让他们如此害怕吗?如何让课堂热闹起来，让孩子们主动思考起来?我一直在思考，在行动。在学习《鹿腿和鹿角》这篇课文的时候，机会来了。“通过学习这篇课文，你们懂得了什么道理?”在课堂上，我抛出了这个问题。其实，通过他们的预习，我已经知道几乎百分之九十的答案都是“漂亮的外表不重要，内在的实用价值才重要”。果不其然，平时爱举手的xx起来回答：“老师，我认为做人不能光看外表，内在更重要。”“那就是说，外表不重要咯?”我紧接着问。底下其他孩子头点得好像小鸡啄米似的。“漂亮的外表真的不重要吗?”我放下书本，故意追问。我这个问题似乎超出了他们的预期，底下点着的头又开始低了下去。教室里又陷入了寂静。这时，平时打扮漂亮的小潘似乎做了一番挣扎，最终举起了手。她平常都不太发言，这次主动举手让我很高兴。同意她的请求之后，她站起来，紧张地说：“老师，我认为，漂亮的外表很重要。我的妈妈每次把我打扮得漂漂亮亮的，我都觉得很开心。我也很喜欢看漂亮的东西。”“小潘，老师非常同意你！”其他孩子似乎很吃惊，都抬起了头。我扫视了他们一圈，说道：“美丽的事物让我们心情愉悦，这就是美的功能。其实，你们很多人内心都是喜欢漂亮的，认为漂亮很重要。对不对?可是，当我们在练习册上遇到这道题目的时候，你们都选择了另一个答案。这既没有充分阅读课文，也没有遵从自己的内心。”停顿了几秒，我继续看着他们，语重心长地说：“我们之前学习过苏轼的诗句：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’，就已经知道每个人看问题的角度不同，所以老师很喜欢看你们去认真地思考，去质疑，去大胆地表达自己的看法。不劳而获的知识，永远是别人的。”我的话仿佛给他们打开了一道大门，在以后的课堂上，这群孩子开始尝试去表达自己的看法。无论怎样的回答，都能得到鼓励。加上方法的引导，到了四年级，很多孩子在课堂上已经能表述得头头是道，答案让人眼前一亮。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”莎士比亚也曾说过：“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”孩子们看问题的角度不同，应该在课堂上大胆质疑，充分表达，智慧碰撞，成为课堂的主人。我们教师则做好价值和学养的引导作用，带领孩子们在知识的海洋中遨游，落实核心素养，为他们的美好人生奠基。二、热爱和肯定孩子，激发学习动力“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”课堂上，对于一些特殊的孩子，我们老师要给予一定的关爱和肯定，让他们认可自己的学习过程，逐渐爱上这个课堂。班级里的xx是一个特殊的孩子。xx这个男孩子长得特别好看，皮肤白嫩细腻，一双水汪汪的大眼睛分外惹人喜爱。不过，很多人提到他，都是连连摇头：“这么好看的男孩子，可惜了！”经过一段时间的相处，我发现xx这个孩子的注意力和自控力确实存在着很大的问题，平时在班级里根本静不下心来学习，作业也不能完成，焦虑的时候还会故意去干扰其他同学学习。由于不能养成良好的学习习惯，加上知识积累的缺失，来到中高年级的xx学习越发吃力，有难度的作业通常是一片空白，无从下手。今年三月转为线上教学，xx的学习效率更是令人担忧了。由于家长无暇顾及他的学习，我便要求他在课堂上开摄像头。不过，许久才打开摄像头的他顽皮十足，一会儿开虚拟背景，一会儿用纸巾盖摄像头，一会儿哈气连天，一会儿托腮发呆。我在电脑这一端看得是火冒三丈，连连对他说：“认真听啦！”不过，电脑另一端的他无动于衷。显然，这些指令仿佛投入大海之中小石子，几乎没激起一丝水花。这可怎么办才好?鉴于他平时很爱和我分享生活和家庭中发生的事情，因此在连续的谈心之后，我甚至“威胁”他：“再这样，老师就不跟你每天晚上连线了。”xx只好妥协。不过，我有“张良计”，他也有“过墙梯”。之后的几节课，我只能独自欣赏他乌黑的头顶了。怎样才能调动xx的上课积极性呢?课堂是我和他最直接的“接触”了，因此，我也应该用好“课堂”这把钥匙，而赞扬和肯定则是我的灵丹妙药。课堂开始了，我的第一句话不再是：“xx，请你开摄像头！”而是如同裁判一般，着急地喊了一句：“xx，你快开摄像头！这样你就可以抢到第一名的位置了。”这句话果然奏效，他出现在我屏幕上的速度是以往的好几倍。不过遗憾的是，我能看到依旧是他的头顶。上课途中，我又心生一计，突然抬高嗓门：“看人家xx，开摄像头多积极。而且，老师能看出他听得很认真，一点也不会动来动去的。xx，老师要表扬你！”视频画面里，一头黑发没有动静。过了几秒钟，我故作遗憾，轻轻地说了一句：“唉，可惜老师每次只能看到你的头发，要是能看到你的脸就好了。”看似说者无意，不过听者有心。过了一会儿，我就发现，一直以头顶示人的xx，居然调整了摄像头，露出了许久未见的脸庞。我乘机又表扬道：“xx真棒，很听老师的话。不愧是小帅哥！”镜头那端的他，明显不好意思了，不过从他的眼睛和手中的笔可以看出，他确实有在认真听课了。教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。充满赞扬和肯定的课堂，会让孩子们越来越有自信。每个人孩子的情况不同，但是我们老师应该通过语言的力量，将每个孩子带入学习的过程中，享受学习的乐趣与成功。三、包容和引导孩子，培育美好品质小学阶段，孩子们逐渐形成自己的价值观。这个过程十分需要老师这座灯塔的引导。《我们家的男子汉》是1篇充满童趣的课文，可以和学生产生很好的共鸣。不过在补充文本中，孩子们却不能根据男子汉的表现找到背后的特点，这让我发愁。同时，我也发现，这不正是一次很好的教育契机吗?我慢慢引导：“文章中是说小外甥很崇拜爸爸，为什么要写爸爸妈妈吵架的时候会站在妈妈这一边呢?是因为更喜欢妈妈吗?”聪明的孩子一下子就知道了。小王赶紧举手：“老师，是因为他要保护妈妈。”我满意地点点头：“是呀，保护妈妈就是保护女性，这是一个男子汉应该具备的品格。你们同意吗?”“同意的！”“那我们作为男子汉，平时也应该怎么做呀?”我故意卖了个关子。一直都爱斤斤计较的小季举了手：“我们平时在生活中，也应该保护女孩子。我要保护我的妈妈，还要保护好我的女同学。”“说得真好！王安忆的小外甥比你们还小的时候，就知道要保护妈妈，要坚强。你们作为合格的男子汉，也应该这样哦。当然，女孩子也可以保护需要保护的男孩子啦。”孩子们哈哈大笑起来。相对于其他课程，语文课的育人功能更为强烈。在1篇篇经典的课文中，孩子们知道了乐于助人、舍己为人、坚强不屈、见义勇为等各种优秀品质，进而在是非问题面前能做出正确的选择；知道了家乡和祖国的美好，热爱家乡和祖国的情感融于他们的血液之中；知道了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的璀璨和生命力，从而去认同，去热爱，继承和弘扬。四、尊重和理解孩子，拉近课堂距离不过90后和10后还是有点“代沟”的。为了丰富孩子们的网课期间的课间生活，我会播放一些歌曲和纪录片。有时在播放我最爱的歌曲时，孩子们会时不时来一句：“我妈妈也喜欢听。”“代沟”不止体现在喜好上，课堂上也发生了同样的“意外”。在学习《“诺尔曼号”遇难记》这篇课文的时候，哈尔威船长下了一道命令：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”根据教学目标，孩子们要能从这道命令中感受到哈尔威船长的优秀品质。xx最先回答：“我觉得哈尔威船长镇定自若，因为撞船之后，其他人都很惊慌失措，只有船长下达了命令。”小沈也回答道：“我还认为哈尔威船长很尽责。他说必须要把六十个人全部救出去。”小纪则做了补充：“哈尔威船长的这种行为是舍己为人。”连续几个同学之后，还有一个预设的回答没出现。我逐渐按捺不住：“同学们，你们对句子的内容和提示语进行了分析，还联系了上下文，回答得都很不错。不过，老师觉得你们有个地方还没有找到。”我看评论框没有反应，就又继续提示：“我看看还有没有哪个贴心的男生能看出这个命令的奥妙！”终于，平时跟女生玩得最好的xx回答了这个问题：“老师，我找到了！哈尔威船长在发布命令的时候，让妇女先离开。”此时，评论框里也出现了一系列的答案：有绅士风度、女士优先……表扬了xx之后，有同学提出了“抗议”。此时，我没有继续讲课，而是停下来道出了我心中的不解：“那为什么你们都没有人说这个关键地方?”小李最先抢答：“老师，女士优先这个礼仪已经刻在我们骨子里了。这对我们来说习以为常，所以我们认为不需要说的。”其他同学也纷纷表示赞同。我内心震惊了一下，这就是“代沟”啊。经过多年的教育，孩子们的观念着实不一样了，平时很多本以为孩子们不知道而强调培养的优秀品质，原来在这群10后身上已经落实得很好了。于是，我开心地对孩子们说：“是这样啊，你们真棒！老师为你们的绅士风度点赞！”联想一下平时孩子们在教室里的表现，确实是这样。现在的孩子，了不起！随着时代的变化，很多事物和观念都在转变。教师这个职业，面对的是人，而且是走向未来的孩子。尊重学生的最高境界是忘记自己是老师，很自然与他们一起探讨人生与科学。因此，我们需要与时俱进，忘记自己老师的身份，蹲下来用孩子的视角去和孩子沟通，给予足够的尊重和理解，这样才会真正走到孩子们的心中，让课堂更鲜活生动。五、结语在《义务教育语文课程标准》（2002版）中，强化了课程育人导向，明确语文课程要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。在课堂中实现语文学科育人价值，我们主要有这四方面的探索：首先，放飞学生思维的时空，在课堂上用实际行动鼓励孩子大胆表达和质疑，从而培养学生的思维能力。疑问是思维的第一步。因此，我们要与过去“老师提问，学生回答”的被动思维告别，让孩子们真正成为课堂的主人。“吾爱吾师，吾更爱真理。”孩子们在课堂中积极思考，探索创新，勇敢尽情地表达他们的观点；教师适时地进行指导和点拨，做好引导作用，确保方向的正确。这样的课堂，才是一个生动的课堂，一个师生共同喜爱的课堂。其次，热爱和肯定每一个孩子，激发他们的学习动力。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”虽然孩子们各不相同，但每个学生的才能和天赋都可在教育过程中得到发展。因此，对于每一个孩子，我们都应该不吝啬自己的微笑和赞美，充分挖掘其闪光点，用自己的爱和肯定去激发孩子们内心的潜力，让他们发现自己的优点和长处，感知学习的美好，享受探索的乐趣，品尝成功的喜悦。再次，包容孩子现有的不足，充分引导他们走向一个优秀的人。小学阶段的孩子们，正处在世界观、人生观、价值观逐渐形成的时期，他们对于一切新鲜事物都充满好奇和向往。在这个关键阶段，语文课程恰恰拥有其独特的育人功能和奠基作用。对于成长中的懵懂孩童，我们在课堂中带领他们感受古今中外人物的美好品质，坚定正确的是非观念；感受和认同中华文化的魅力，对中华文化的生命力有坚定信心，主动去继承和弘扬中华文化。最后，充分理解和尊重孩子的思想，站在孩子的视角与他们相处，看他们所看，想他们所想。虽然我们都曾经是孩童，但我们更倾向于站在老师的角度和孩子沟通，以一个大人的思维去判定孩子的作为。其实，只有弯下身子，才能发现儿童的世界和我们大不相同，这个时候，我们对孩子会更有耐心，更包容，更理解，最终走进孩子们的内心。同样，这样的课堂也将激发孩子们对于学习的动力，让他们乐于表达，乐于分享。有人说过：“教育是艺术，是诗篇，更是哲学。是思想与思想的交流，心灵与心灵的碰撞。”在课堂上，我鼓励孩