基于幼儿“自主阅读”养成， 优化幼儿图书室活动的实践研究

基于幼儿“自主阅读”养成，优化幼儿图书室活动的实践研究2023/X/XXxx年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中曾提出早期阅读教育的观念，相关研究证明，早期阅读具有发展幼儿语言能力、认知能力、社会性及培养情感等价值。对于3--6岁幼儿来说，幼儿园图书室是幼儿开展早期阅读活动的重要场所。经教师访谈、研讨，我们梳理出目前幼儿园图书室的环境、活动和日常管理尚存的诸多问题，比如：虽然一园三部都有独立的图书室，但空间有限，区域划分不明显；全园藏书量比较充足但书籍类别信息不清晰，标识呈现不明显，导致教师规整统计和幼儿借阅取放都不方便；图书室活动开展形式较为单一，活动室使用时间安排制约了幼儿进行阅读活动的频次；另外图书室的日常管理也存在借阅制度模糊等问题有待完善。为此，我们想通过调整幼儿园图书室环境、丰富图书室活动内容、完善日常管理配套制度，培养幼儿阅读习惯、促进幼儿自主阅读能力发展，并提炼有效策略，在实践中应用推广。一、调整幼儿园图书室环境1.功能区划分，打造多样的图书室阅读空间有限空间的合理规划与分割，可以给到幼儿更明亮通透的视觉效果，愉悦心情。用矮柜、书架等分隔物形成室内L型及U型区域，使得角落被充分利用，让幼儿拥有多样的阅读空间，激发幼儿阅读兴趣。我们将图书室空间按功能划分成以下区域并创设提供匹配的工具、材料：个人阅读区与分组阅读区：为幼儿提供舒适的阅读环境，通过桌椅、沙发、坐垫、茶几等摆放组合，将阅读区分割成个人阅读区和分组阅读区。自制图书区与图书修补区：为幼儿提供纸、彩笔、剪刀、打孔机、扭扭棒、胶水等工具，用以自制图书或修补图书。表演讲述区：提供一些头饰、服装、道具等，创设小舞台情境，便于幼儿表演书中的角色与情节。多媒体阅读区：提供电子屏幕、耳机等多媒体设备，满足幼儿通过视听进行自主阅读的需求。经过这轮调整，我们惊喜地发现幼儿图书室活动更加有趣、有序。他们能够走进适宜的阅读区域，选择独立阅读或是伙伴共读。他们对自制图书产生兴趣，愿意在自制图书区将书中的部分情节进行改编或创编，并可在表演讲述区与同伴交流分享，幼儿的想象力、表达能力、动手能力都获得进一步发展。2.一角一落皆有书，打造丰富的公共阅读空间全面考量幼儿园公共区域的地理位置、空间大小、光线强弱等因素，我们创设了更多的阅读空间，进一步扩大幼儿园图书室的外延，力求做到“一角一落皆有书”，打造更为丰富的公共阅读空间，也让书香校园文化更浓厚。具体来说，我们在每个分部创设以下公共阅读空间：门厅：在门厅的角落投放沙发、坐垫、椅子和可移动书架，方便孩子们在午间休息、自由活动等时间段，根据自己的需求进行阅读。户外：考虑到一分部有较为宽阔的户外草坪，我们在草坪区域设置了小帐篷及木质书屋，孩子们可以在户外享受快乐的阅读时光。在二分部，我们有一个较大的天台，老师们精心布置，创设了长条木凳、小圆桌、秋千摇椅、懒人沙发、简易书架等设施，适合孩子们在晴好的天气轻松阅读。图书借阅柜：我们为每个部添置了图书借阅柜，并在每周五以及小长假前期开放，鼓励幼儿和家长借阅，将阅读时光延伸到幼儿园一日生活之外。经过这样的公共阅读空间拓展，我们发现幼儿的阅读时长增加了，阅读兴趣和习惯有所提升，教师们也能更加充分利用幼儿园的图书资源了，家长们对于书香校园文化感受更深了，整个幼儿园呈现出“人人爱读书”的文化氛围。3.“参与式”选书配书，打造“常换常新”的书籍资源库具体来说，“参与式”选书的方法是由教师代表、家长代表和专业代表开展一学期一次的选书会。一份书单由教师根据每学期的特色主题活动结合幼儿需求来提供，另一份书单则由家长代表（包括家委会成员、小中大班不同学历、职业背景的家长以及来自“妈妈故事团”成员）提前准备，并邀请出版社编辑等专业人士，共同协商书籍的选择、购置。同时，我们在原先图书分类的基础上（按材质、年龄段、主题），增加了教师投放类、幼儿自制类和家长推荐类图书。经过这样的调整，我们发现图书类型配比更加科学合理，特别突出的效果是幼儿对自己推荐的书能够上榜感到兴奋，激发阅读兴趣。小班幼儿在成人指导下尝试参与推荐图书，中班幼儿能够用较完整的句子表达出自己喜欢这本书的理由，大班幼儿能够从书的情节、主题等角度出发，解释自己喜欢这本书的理由。4.增加多媒体工具，打造“科技智能”的阅读设备为了配合各类图书室活动的开展以及在视听方面与幼儿产生更多的互动，更新添置了多媒体设备，如白板、Ipad、点读笔等。投放了这类多媒体体设备后，我们发现幼儿对这些设备表现出好奇和兴趣，他们积极探索使用，并对通过设备进行互动的阅读活动更有兴趣。特别是视听设备的使用，增加了他们的“输出”，更多幼儿愿意分享、复述、表演故事了，语言表达能力得到了很大的提高。二、丰富幼儿图书室活动内容1.组织各类图书室活动，激发幼儿自主阅读兴趣在前期调研中，我们发现幼儿在图书室的活动内容较为单一，频次低。因此，我们全盘设计了幼儿园的阅读环节，力求做到增加幼儿的阅读时间，丰富幼儿的阅读形式，最终形成园本化特色的阅读活动。2.搭建家园共“阅”大平台，培养幼儿自主阅读习惯对于幼儿阅读习惯的培养父母的作用极其重要。幼儿有着强烈的好奇心和模仿能力，家长喜欢读书，孩子长期耳濡目染，会对阅读产生兴趣，为养成阅读习惯打下基础。我们开展多样形式的家园阅读体验活动，为幼儿园、家长、幼儿三者建立起阅读互动的纽带，充分发挥幼儿园图书室的功能，家园共同体验“悦”读。（1）图书漂流家长每周给孩子准备一本图书带来幼儿园，引导幼儿在图书室开展“图书漂流瓶”活动。图书漂流不仅激发了幼儿的阅读兴趣，同时发展幼儿交往的能力，体验了分享的快乐。（2）妈妈故事团幼儿园组织家长参与“妈妈故事团”，学习在亲子阅读中的指导。除了让家长在理论上有所认识外，更要让家长参与到和亲子阅读相关的活动中来。走进图书室，家长们运用各种形式给孩子呈现一个生动有趣的故事。比如，有的利用头饰和孩子一起表演了故事；有的通过形象的幻灯片，以夸张的语言和表情给孩子们演绎了故事；有的穿着可爱的表演服用玩游戏的方式讲故事。这样的形式既优化了家长资源，又让孩子们感受到了妈妈们讲故事的魅力，体验到了阅读游戏的快乐。（3）小小阅读家打卡研究表明，培养好习惯只需要21天。习惯的养成，并非一朝一夕之事；21天以上的重复会形成习惯，85天的重复会形成稳定的习惯。幼儿阅读习惯的培养需要家园协同配合。每日亲子阅读打卡，让孩子和家长以书为媒，以阅读为纽带，大家不仅共同体验多种形式的阅读过程，也杜绝了家长玩乐却督促孩子阅读的两块皮现象，彰显家长以身作则的榜样作用。通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，体验读书的感动和乐趣；通过共读，形成亲子阅读常态化。三、加强幼儿园图书室日常管理1.完善标识系统发挥环境育人我们由原先的字母加数字的编码，变为由颜色和标志构成的标识，将所有的标识按照功能分为：书籍分类标识：书籍按照主题分类摆放后是面向全体幼儿的，为了让幼儿都能准确地选到自己喜欢的书，又在书上贴了分类标识。小班幼儿可以根据颜色确定主题，中班幼儿可以根据标志确定主题，大班幼儿可以综合两种方式或者通过书本封面的文字认识主题。规则提示标识：通过标识提示幼儿在图书室中以及各个区域需要遵守的规则。互动自制标识：最爱图书榜-是在幼儿的交流分享中产生的，按照被推荐次数进行排序标注；书签-既能帮助幼儿记住拿书时书的位置，又能帮助幼儿标记阅读到什么地方；流程图-通过标识的方式，简单地给出了几种图书制作的方式，以及修补图书的小方法。调整后，在分类书籍标识帮助下，幼儿都能够迅速将书籍放回原处，中大班幼儿主动协助老师分类整理书籍。根据规则标识的提示，幼儿能够自觉遵守图书室活动的规则，部分幼儿能够照着修补图书的墙面流程图进行修补，标识系统充分发挥环境育人的作用。2.完善借阅制度培养文明阅读基于学龄前儿童的学习方式，如何引导幼儿在图书室内选择自己心仪的图书，并按照一定位置有序归还，是养成良好图书室习惯的重要规则。如果一味地顺应幼儿天性，放任幼儿随意翻阅取放，就会给图书整理带来极大的工作量，教师预设的图书归置区域完全不起作用。经过专项调研，教师们结合幼儿直观、具象思维的特点，借鉴公共图书馆借阅方式，提出“代书板”这一媒介。此方式迁移公共图书馆模式，引导幼儿根据自己的学号取代书板，自由借阅，这种方式一经尝试备受好评。随后图书馆又相继推出了幼儿借书卡，满足幼儿日常借阅的需要。至此代书板和借书卡成为幼儿参与阅读活动的亲密伙伴，从中孩子们也收获了文明阅读的良好习惯。四、成效与反思（一）促进幼儿养成良好的阅读习惯，提升幼儿阅读兴趣图书室活动的深入开展与优化可否达成促进幼儿阅读兴趣与阅读能力的提升，从而养成自主阅读习惯的基本目标呢?我们通过对不同年龄段幼儿进行情境测试与访谈，从不同角度验证了优化举措的科学有效。我们发现小班幼儿基本能按照正确的方法进行翻阅图书，如一页一页翻，轻轻地翻书等，体现出一定的专注性和稳定性，表现出喜欢看书的兴趣，具备初步的阅读习惯。中班幼儿对绘本故事比较喜欢，能自由选择各种阅读方式，同时体现出不同的阅读发展水平。大班幼儿在10分钟的自主阅读过程中，能够较认真地翻阅绘本，有的幼儿能根据绘本中的画面内容轻声讲述；有的在阅读绘本时认读认识的文字；有的则是两种方法融合在一起猜测绘本中的故事内容等，基本如实地反映出大班幼儿当下自主阅读的水平。不仅如此，大部分幼儿能够读懂书籍标识，并且能够合理使用借阅工具，爱护图书。特别是中大班幼儿几乎可以完全独立自主开展图书搜索、图书借阅、多媒体设备使用等多个环节。遵守活动室规则，具有良好的阅读行为习惯。另外，由于我们丰富的图书室活动以及书香校园文化塑造，全园幼儿的阅读量显著提高，每个学期幼儿的新书阅读数量达到每人18-20本。同时，图书室活动造就了一批能说会讲的阅读小达人。xx市一年一届的“小青蛙故事比赛”中，幼儿园的小达人们获得一等奖、二等奖、优秀奖等殊荣。（二）创设了良好的“书香家庭”文化，亲子共读活动深受家长喜爱图书室活动开展以来始终倡导以“书香校园”带动“书香家庭”，带动家长参与读书，崇尚读书。我们先后采访了几十位小、中、大家长代表，他们非常认可小小阅读家打卡、图书漂流瓶等活动带来的家园渗透作用，建立了良好的亲子阅读氛围，家庭阅读、亲子交流互动时间普遍增加，幼儿阅读兴趣更为浓厚。同时，家长讲故事能力显著提高，特别是幼儿园“妈妈故事团”的成立，大力推广大手牵小手的故事讲述形式，走进社区、走向社会。我们在项目开展期间，多次为家长开设阅读专题的培训工作，例如在xx年4月开展系列专题讲座“我教孩子讲故事”，培养了大批会讲故事的妈妈们。近期“妈妈故事团”还将讲故事的经验辐射到社区，在妇儿中心绘本馆分享红色主题绘本《少年游击队》、《小宣传员》的讲述经验。至此我们认识到只有学校、家庭、社会“三位”融合，才能发挥出图书室活动最大的效用。（三）促进教师专业化成长随着幼儿园图书室活动的深入开展，我园教师的语言教学能力、幼儿阅读的个别指导能力有了显著提升。教师定期组织“读书沙龙”活动，提升自我素养，传播“书香教师与书为伴”的思想，并结合自己的阅读感悟，将图书内容衍生为一个个鲜活生动的教学内容。自图书室创设以来，我园教师共自己设计原创教案10余节，在区级课程群等各类平台展现教师教学设计和实施能力，同时开发出幼儿阅读观察表若干，专业能力提升显著。我园图书室的基础建设已经投入了大量的人力、精力和物力，在基建完善的基础上如何充分利用图书室的图书资源，在图书室活动的形式和内容上有所创新是值得长久考虑的问题。从活动内容的设计来说，目前还是以教师的预设为主，如何让图书室活动转变成一种幼儿自主、自由、自然的活动形式，回归幼儿的主体，还需要进一步摸索。比如在环境创设上更低位一些，尊重幼儿的学习方式，在空间布局上更开放、更多元。总之，教师的理念也应该越来越开放，悦纳幼儿的意见，倾听童音，让幼儿真正成为图书室的主人。