《西地平线上》教案精选5篇

好文供参考!1/36《西地平线上》教案精选5篇【引读】这篇优秀的文档“《西地平线上》教案精选5篇”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《西地平线上》教案【第一篇】《西地平线上》课堂实录师：（上课）想问问同学们，在我们所生活的这一片温润江南之外，还有什么样的优美自然景物存之于世呢？（生议论，各种见解。）师：大家都听说过这样两句诗吧：“大漠孤烟直，长河落日圆。”（生齐点头）不知同学们有没有投入的想象过那种旷远辽阔中浸染着深深的苍凉的景色，不知大家有没有感受过那是怎样的一种震撼人心。今天，我们就要随着西部作家高建群的笔，去领略一下大自然这个魔法师带给我们的别样的精神盛宴。（投影西部风光图片）师：首先，请同学们根据预习来概括一下，在作者笔下的西部风景，是具有怎样的特点的？生：是雄伟的，是一种大美。师：好。作者说西部风光是“雄伟”的，“雄伟”这似乎已经是一个远离我们日常生活的词语了。就如同它所指向的地好文供参考!2/36域一样遥远。与之相联的，同学们还会想起哪些呢？生：旷远、辽阔、苍凉、蛮荒……这些也是文章给我的感觉。师：一口气联想到了这么多词语，那么这些感受同学们以前有没有在阅读中体会到过呢？生：有。我曾经读过唐朝边塞诗人的诗歌，从那里我也有类似的体会。师：哦（有兴致状），那能不能给我们举几句这样的例子呢？生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。黄河远上白云间，一片孤城万仞山。师：好。古人有这么多的诗句可以让我们想起那胡马、北风的西部大漠。那么我们再把目光转到课文中来，看看本文的作者又是怎样写出他眼中的西部大美风光的呢？请同学们找出作者对景色描写及个人情感的寄托点。生：作者通过描写三次日落，来展示西部风光的魅力，所以他的寄托点应该是三次日落。师：（板书）（一）定西高原日落（二）罗布淖尔荒原（三）阿勒泰草原既然作者着力描写的是三次日落，那么我们就一起来欣赏一下这震撼人心的大漠日落吧！好文供参考!3/36请同学们阅读文章的2——5段，感知第一次日落带给我们的是怎样的具体感受。（朗读并思考1到2分钟）生：那是一轮很大而且色彩极为艳丽的落日，但却并不带给人特别强烈的视觉冲击感。师：哦，说它艳丽，艳丽在什么地方呢？说它没有强烈的视觉冲击感，又是什么原因呢？生：“艳丽”是色彩方面的，因为作者说它整体是“血红”的。而说它没有冲击感是因为这样的一种色彩，带给人的却是“柔和、美丽、安谧”的。所以我觉得第一次对日落的描写实际上就是对人的视觉及心灵的双重震撼。师：好一个“双重震撼”，这是我们从作者的文字中感受到的。那如果单单就这一轮落日挂在天边，它与西地平线的关系似乎不是很紧密啊，作者是如何解决这个问题的呢？生：作者写到了群山，模糊的群山轮廓作为了背景，这就把日落直于极为广阔的空间了，也与作者说的“恍若梦境”照应。师：恩，群山轮廓不清楚，而落日也有不真实的感觉，两相呼应，将广袤的的西域风光了展现出来，可以说是如画似梦啊。如果说第一次日落让我们享受了一次视觉盛宴，那么第二次日落又会带给我们哪些方面的冲击呢？请同学们详读作者对第二次日落的描写，比较两次日落的好文供参考!4/36不同情形。（3分钟）师：请同学们来描述一下第二次日落的情形。生：最初时是“像一枚灰白色的硬币，冷冷地停驻在西边天空”，给人毫无生气的感觉。还有“整个下午，太阳就这样不死不活地在我们的车屁股上照耀着”，都能说明这一点。师：后来又发生了什么让作者会对这次日落产生兴趣了呢？生：作者及同行人在一次不经意的回头中，发现了此时的太阳发生了不同寻常的变化，有了前面那些描写的衬托，他们感到了极大的震撼。师：好。作者发现了日落的变化，可作者在文中有没有着力进行描写呢？生：没有。师：为什么呢？生：第一次已经描写过了。（同学笑）生：其实也有描写，比如“血红”“回光返照”。师：后面这个成语是什么意思？生：人要去世之前突然会有的一种精神亢奋的状态。师：那这个成语用来形容这次日落合适吗？生：合适。因为日落也代表着一种消亡。而此时落日所散发出的光芒似乎是落入地平线前最后的爆发，引起了人们无限的想象。师：会想象到些什么呢？好文供参考!5/36生：我会想象到似乎有强烈的死亡气息在空气中弥漫。师：哦，为什么会有这种感觉呢？生：因为前面作者描写过音乐所带给人的那种梦幻般的死亡感觉，这让我更能体会到这次日落带给人的对生命的思考。尤其是作者说的“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”，让我第一次敢于面对并思考这个问题。（其他同学露出倾听、思考神情）师：说的太好了！通过作者的文字，我们完全可以想象，当一轮红日突然驻停在西地平线上，它带给我们的那种庄严的震撼和感动。可能觉得这种描写还不能完全表达出内心的感受，作者又记写了罗曼·罗兰眼中的日出景象，它的作用是什么呢？生：应该是为了强调日落更美，因为文中说，“落日的景象更庄严、神圣和具有悲剧感。”师：那这属于哪种写法呢？生：烘托。用日出烘托日落的悲剧感。师：在第二次日落的描写中，作者借日落带来的震撼，表达了对生命的思考。在解读了这两次日落之后，我们不禁要想，第三次日落作者会怎样写呢？会有哪些新的内容展现出来呢？（自由朗读2—3分钟）生：第三次没有直接写落日，而是写了火烧云，也是很壮观的景象。但这壮观的景象也是落日导演的，所以应该是在间接的描写日落。好文供参考!6/36师：如果仅是这样的自然景物的描写，似乎这第三次日落也不足为奇啊。它还有没有别的特殊之处呢？生：作者的笔触还涉及到了历史。他在日落的。背景下，联想到了成吉思汗西征，感受到这雄伟的景色当年一定也曾出现，一定也曾映衬过成吉思汗那魁梧高大的身躯。师：席勒曾说过这样的话：“真正美的东西，一定是生存于自然，另一方面，它要体现理想。”落日固然美丽，但如果离开了我们美丽的眼睛，它便失去了光辉，如果没有了人类的文化，它便不再让人感动。作者在第三次落日的描写中引进历史文化典故，不仅仅是增加了文章的历史文化韵味，更是对“大美”之本质面目的还原。接下来请同学们齐读文章的最后一段，并思考“我不敢独享”、“雄伟的风景”和“世间有大美”，这几个词句的意义。（生齐声朗读）生：“我不敢独享”写出了日落给我的震撼；“世间有大美”照应开头并揭示出处，而且“雄伟”、“大美”再次总结西部、落日的特点。师：（总结）这就是我们从高建群的笔下所感受到的自然界的大美。变幻万端的落日带着西部特有的雄伟气象、粗犷气质涌入我们的心中，这种冲击，我想是我们永远难以忘怀的。作家用他的笔为我们展示了如此动人的西部风光，那么我们能不能也用我们手中的笔写写我们所生活的这片土地呢？或许，好文供参考!7/36你也可以让自己笔下的这清秀江南散发出令人难以抵御的魅力呢！（作业：写一种代表江南特点的景色，融入自己的主观情感。）《西地平线上》教案【第二篇】教学目标知识目标：1．从文中学会一二点景物描写的手法；2．学会对写景抒情散文的基本研习方法；3．理解联想在文中的作用。能力目标：1．培养学生对写景抒情散文的感知、概括和鉴赏评价等解读能力；2．培养学生欣赏与感悟自然美、悲剧美、英雄美的能力。人文情感目标：通过落日之美的赏析引导学生树立自觉感悟自然，感悟历史，体验“世间有大美”的意识，从而陶冶情感，提升精神境界和审美品位。教学重点：学生通过文本研习，感悟三次落日不同的美，感受壮美的审美特征，理解想像和联想在文中的作用。教学难点：对“世间有大美”的解读教学方法：通过三维互动、自主学习与合作学习相结合的好文供参考!8/36方式，研习文本、探讨问题。媒体辅助：《西地平线上》．PPT教学流程一、造境激趣导入人类是大自然的杰作，而天地有大美，大自然始终向人类敞开着爱与美的情怀。无论是日出云霞，月涌江流，还是莺歌燕舞，鸟语花香，都在大自然生生不息的运动中给人以极大的审美享受。那“杏花春雨江南”般的优雅，“骏马西风塞北”的壮美，古往今来，让多少人陶醉和徜徉其中。今天要带大家来到一个地方，那里也许依然和贫穷落后相关，但那里有我们民族的源，有我们文化的根，那个地方就是——祖国的大西北。说起“大西北”，我们会想起南北朝民歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；想起丝绸之路上洒落的串串悠长的驼铃；会想起唐代诗人王昌龄的著名绝句“秦时明月汉时关”；就会想起唐代大诗人王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉空旷，想起策马欧亚大陆的一代天骄成吉思汗……山脉连绵、戈壁浩瀚、盆地相连的大西北总能让每一个炎黄子孙油然而生一种朝圣般的庄严的感觉。那就让我们带着这样的感觉一起打开一扇眺望大西北的窗户，一起走进1篇当代美文《西地平线上》，去感受那里的“世间大美”、“雄伟风景”。二、写景散文研习指导方法一：初读文本，整体感知，解决“写什么”。好文供参考!9/36步骤设计：1．请同学们较快速度地自由诵读全文。2．问题设计，引领思考，把握本文的主要内容。①首问：这篇文章主要写了什么？②追问：大家能否在落日前加一个恰当的地域性名词作为修饰性定语？③追问：写了西地平线上的哪三次不同的落日景象？④追问：三次落日给作者的第一感觉分别是什么？⑤追问：让作者能产生这三种感觉和美感的落日各具有哪些特征？⑥追问：三次落日给作者的具体的美的感受又分别是什么？⑦追问：你能从第一段中找出一句总领全文的中心句（文眼）吗？3．教师评价，小结文章“写什么”。方法二：深入文本，局部研习，解决“怎样写”。步骤设计：1．过渡语设计：落日之美固然是世间大美，但若没有一管才气十足的笔，又怎能再现那世间大美？下面就让我们再次进入文本，看看作者是如何营造他的美丽的落日世界的。2．问题设计，引领赏析。①首问：从作者的感觉和审美感受来说，三次落日之间呈现出怎样关系？好文供参考!10/36②追问：凭感觉你最欣赏他的哪一次落日描写？过渡语设计：好，那我们就将目光锁定在荒原落日和草原落日上，看看作者运用哪些描写手法将它们写活写美的。③设问：作者写荒原落日和草原落日在描写手法上有什么异同之处？[手法提示：①描写角度②抓住特征③修辞手法④联想想像⑤语言风格][教师期待中的要点：同：①都抓住了景物的特征②都运用到了侧面描写③都运用了比喻、夸张等修辞④都展开了联想⑤都运用了富有色彩的热情洋溢的语言。异：前者先抑后扬，正面侧面相结合；后者只从侧面描写落日。]④插入性设问：文中写到《泰坦尼克号》的音乐、罗曼·罗兰笔下的日出有什么作用？3．学生自主、合作研习，回答交流。4．教师小结“写什么”。方法三：融身入境，忘我品读，调动经验或想像，情感共鸣，解决“为何写”。1．过渡性设问：任何写作都是有目的的，那么作者为何要向读者展示那雄伟的落日景象呢？2．问题设计：①追问：面对荒原落日和草原落日作者分别获得了哪些启示？好文供参考!11/36②追问：什么是世间大美？仅仅是自然的美吗？[要点：自然的大美、死亡的大美、英雄的'大美]③追问：在草原落日中作者想到了历史上的英雄，顺着作者的思维你还能想到另一些在历史的深处西行远去的英雄吗？（激发学生联想体验）[让读者分享西部的大美，感受作者对西部的热爱，他对自然对人生对历史的思考]3．引导学生激情诵读三、教师总结本课要点，启发学生去感悟自然感悟历史，提升学生的人生使命感。四、作业设计1．用老师教授的方法，从《读本》中挑1篇感悟自然的文章，细细品读一下。2．回忆一下你的旅游经历或者就从你身边选择一样给你产生美的印象的自然物，写1篇600字左右的情景或情理交融的散文。专家点评本课亮点：1．设计新颖，从“知识、能力、情感”三个向度上关注学生的语文成长，符合新课程理念；2．教学思路明晰，节奏紧凑，重点难点突出。3．准确运用“文本研习”的教学方式，关注了师生互动、自主学习与合作学习相结合的高效方式；好文供参考!12/364．准确定位课堂的师生关系，将主人权还给学生，充分调动学生主动学习的积极性，体现了新课程下的科学学生观；5．体现了新课程标准下的正确教材观：用教材而非教教材；6．不仅仅停留在文本解读的层面上，更注重散文阅读的方法引导，注重学生思维能力的培养。7.问题设计有梯次感，关注知识与能力在课堂上的主