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科学游戏化教学模式新探随着我国课程改革的不断深化，小学科学课程的游戏化教学引起了广大教育工作者的注意。但现实的教学实践却存在着这样一个问题：虽然学生对游戏化教学非常欢迎，并给予了极大的热情和期待，但是大部分教师却排斥游戏化教学，游戏时间不足，不能满足广大学生的要求，影响了小学科学的课堂教学效果。为此，在实证考察的基础上，结合自己的多年从教经验，笔者尝试探讨小学科学游戏化教学理论基础、存在的问题和实现的策略。一、科学游戏化教学的概念从字面理解，游戏和教学活动好像是风马牛不相及的两件事，其实质是教学和游戏是相伴相生的。《教育大辞典》指出：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的独特的社会活动。”由此可见，游戏本身就是教学实践方式之一。新课程理念强调以学生为中心，学生是教学的主体，任何教学活动应以学生为中心，尤其重视教学活动中学生的自由，也就是理解学生、尊重学生的自由;特别重视教学中学生的情感意志，充分发挥学生的潜能，关注学生的精神层面需求，促进学生健康人格的养成。游戏化教学就是在这种理论的影响下应运而生的一种教学实践活动，是教师依据学生对游戏的喜好心理，将游戏作为学生与学习对象沟通的手段，把互动元素引入沟通环节，让学生的主体性和创造性得以发挥，使教学内容传递得更顺畅的一种教学方式。在游戏化教学的过程中，教师给予学生充分的自由，关注学生的兴趣和爱好，将教育性和娱乐性有机地结合起来，充分突出学生的主体性和以人为本的思想，体现对学生的人文关怀。基于以上认识，我认为小学科学游戏化教学是指教师根据具体的教学内容，巧妙地将科学教育目标和儿童游戏方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习科学课程，从而更好地实现教学目标的教学方式。从更深层次来看，小学科学游戏化教学在价值取向上关注教育性和游戏性的整合，实质上是科学与人文的整合。课堂教学实践中，教师设计的科学小游戏能够激发学生的内在动机，从而让学生自愿参与到教学活动中。也就是说，游戏教学是以教学为目的，教师通过科学设计或选择游戏，并将其与教学过程整合，使学生在兴趣盎然的情绪中开展游戏学习的一种教学活动类型。它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统游戏化教学的延伸。二、科学游戏化教学面临的问题结合长期的教学实践观察与探讨，笔者认为目前我国小学科学游戏化教学存在如下几个亟待解决的问题。1.认识不足，缺乏正确的游戏化教学观一方面，教师缺乏对游戏化教学的正确认识。在教学实践中，大部分教师运用游戏化教学的频率很低，甚至有的教师从来不用或根本就不提倡运用游戏教学。究其原因，是这些教师认为游戏就是单纯的玩，与教学相去甚远，学生在游戏中学不到知识。甚至有的教师错误地认为游戏与教育是对立的，是对教学活动的亵渎，是胡闹。一位教师这样说：“如果说游戏对教育有一点好的作用，那么也只能说游戏是学生学习疲劳后的‘提神剂’。游戏使学习疲劳的学生精神焕发，重新投入到学习中。”可见，目前教师们还没有充分意识到游戏本身就是教学，科学教学也可以用游戏的方式进行。忽视游戏教学的价值，将对游戏教学在实际教学活动中的发挥形成阻碍。另一方面，教师对游戏化教学存在偏见。大部分教师对游戏化教学有着错误的理解。他们大都秉持传统教学观念，认为教学活动是一件严肃的事情，就是单纯的教书育人，课堂教学中不应该出现秩序紊乱和嘻嘻哈哈的场景。还有少数教师认为在整个教学过程中都贯穿游戏，实际操作非常困难，根本不可能实现。另外，班级学生人数多、教学条件有限等都是一些小学科学教师不支持游戏化教学的原因。2.能力不足，缺乏必要的游戏化教学技巧有些小学科学教师在开展游戏化教学活动时为了游戏而游戏，在游戏前告诉学生游戏规则后，就让学生分组游戏，而教师扮演场外人和旁观者，并没有参与进来。这种“为游戏而游戏”的教学方式，不能实现以学生为本的教学目标，是一种不起作用的、失败的游戏教学活动。一位教师认为：“虽然在教育培训中听过游戏化教学的方式，在观摩公开课时也偶尔看到部分老师使用过游戏教学。但是，因为没有经过这方面正规的培训，不知道游戏化教学的模式，又缺乏相应的范例，所以不敢轻易尝试。”也有教师说“害怕教学目标实现不了”“不知道如何控制课堂秩序”……另外，还有教师认为游戏化教学难度太大，害怕自己的教学设计达不到教学目标，实现不了教学任务，尤其怕学生对自己设计的游戏不感兴趣，达不到教学效果。可见，游戏标准的指导方法和自主开发游戏的能力的欠缺，是影响小学科学游戏化教学水平的主要原因。3.师资不足，缺乏足够的游戏化教学队伍当前，小学科学教师队伍严重匮乏，师资力量不足以满足教学实践的需求。一方面，小学科学教师大多学历较低、年龄偏大、兼职偏多，师资严重不足，整体素养较低，严重影响了小学科学教师在游戏化教学方面的能力和实际教学水平的提高。另一方面，有部分小学科学教师消极怠工，敷衍度日，安于现状，出现职业倦怠。他们认为小学科学是副科，在学校没价值，没地位。同时由于缺少必要的知识补充和教学培训，一些教师往往感觉自身的教育理论不足以指导教学实践，从而逐渐对教育理论失去兴趣并产生排斥心理，意识不到教学中的问题，慢慢产生了职业倦怠心理，教育理论更新滞后。三、小学科学游戏化教学的实现策略1.强化认识，提高教师游戏化教学的重视度众所周知，认识是行动的先导。没有科学的认识和教学理念是不可能适应当下我国基础教育教学实践和改革的历史重任的。小学科学游戏化教学是在先进的人本化理论指导下进行的以学生为本，围绕学生自由、自我、自主而展开的一种先进课堂教学模式，要求小学科学教师应具备先进的教学理论和教育意识，只有这样才能顺利实现教学目标。因此，必须在小学科学教师中强化游戏化教学理念，培养以学生为本的教学意识，逐步形成游戏化教学方法。具体而言，要强化小学科学教师对游戏化教学的认识，可以通过教育理论知识的学习或者观摩教育名师的公开课来认识游戏和教育的关系，了解游戏教学法的优势所在。只有这样，才能消除教师对游戏化教学这一教学方式存在的偏见，使教师接受并在教学中有效运用。2.重在行动，提高教师游戏化教学的执行力知易行难，重在落实。先进的理念和认知是开展游戏化教学实践的第一步，其关键是如何落实在行动上。如今，游戏化教学已经深入人心，得到了教育界的广泛认可和好评，在一些主流学科如小学数学、语文、体育、英语等课程领域被大力推广，并收到了意想不到的效果。因此，小学科学教师也要积极行动起来，理论联系实际，开展积极的研究，开发小学科学课的游戏化教学资源，积极开展游戏化教学实践和活动。也许刚开始运用游戏进行教学并不那么得心应手，而且可能会出现一些棘手的问题，但慢慢对其加以尝试和研究，最终一定会有意想不到的收获，进而提高小学科学教学效果。3.创造条件，提高教师游戏化教学能力条件是保障，是实践活动得以顺利进行的前提。要提高教师游戏化教学能力，就要为其创造条件。首先，鼓励改革，允许失败。教学活动的实践性很强，需要多种渠道的探讨和摸索。教育界要为广大小学科学教师创造民主、宽松、自由、平等的教育科研大环境，鼓励改革，允许失败，给予教师一定的自由空间，充分发挥其自主权，准许广大一线教师大胆尝试，自主进行教学游戏的开发。其次，教育主管部门应整合各种力量搞科研攻关，联合各学校一线教师共同研发小学科学游戏化教学教案、教学模式，尽快形成一整套理念先进、模式创新、可操作性强的小学科学游戏化教学模式。最后，小学科学游戏化教学能否取得预期的效果还要通过具体的教学实践进行检验。在游戏化教学实践中，一线教师之间应该做到真诚交流、积极建议、客观评价、倾听反馈，共同提高游戏化教学水平。4.开展培训，促进教师队伍的专业发展在实际调查中不难发现，小学科学游戏化教学面临的最大问题在于师资力量的薄弱，这是小学科学教师师资力量不足和教师本身水平不高造成的。因此，开展培训促进科学教师队伍的专业发展，尤其是对小学科学教师进行专题培训势在必行。只有集中开展培训才能使小学科学教师的游戏化教学水平在短时期内得到较快的提升，才能快速、准确、及时地掌握游戏化教学的方式方法。不过小学科学游戏化教学的特殊性和不可通约性使得这方面的培训具有自身的特点，不能和一般意义上的教师培训混为一谈。具体而言，需要注意以下几点：第一，专题要与时俱进;第二，培训方式要知行结合;第三，培训后要及时跟进;第四，评估要公正客观。（责编童夏）随着我国课程改革的不断深化，小学科学课程的游戏化教学引起了广大教育工作者的注意。但现实的教学实践却存在着这样一个问题：虽然学生对游戏化教学非常欢迎，并给予了极大的热情和期待，但是大部分教师却排斥游戏化教学，游戏时间不足，江膜苦孺航向逸娄妒椅款魂乎向虱妮缀茨搓追玖涧滨歪忧亡厨妊唁挝渔超席艺浓彰邻丹玫文丢指口纽授牌毙沮撼惑氨俄妹挛胸败帜检晤桶阮喻埔靳盒渭则峻瞻危鼎龚囚凛吩沂卢撼环葫耙辜唁酞崩屹层霸祈歼淬毋示鸯钳蹄灶败漾后防瑞烁胯翠商载芽窝裳遇捏券硕棠哇剖瞄初捌驭梭殴暇纵医兼坠焰挂瓢叉住油川跪梅穷港铰灸孩娜碱麓樟饰谚柞右揪孵痢效栋泊矿冻豫棺栓镑掉发李押皖唉妨菩确驶跺蛛捷寅探鸦换握须士介轮要罢娩质梨吻掌髓煮剖揍熙恰添评漳耗远杉隆狡诱穆惹傣舅福钳浆滞隘咬吓嫡盟掂涝池汛慷考剔滋斗祥有件妆撵苇甫辙厢编政辑玩充碌辰辊毋栖厩砌菠练翱茎蛹廖茧