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2015年黄平县中小学教研组长培训会教育局李小平2015年3月人是什么？人首先是一个生命体。他生来带着很多的问号，所以求知是他的天性；人长着一个脑袋，所以思考是他天生的权利；人有自己的身体和心理活动，所以一出生就开始走向独立；人有超越肉体的精神存在，所以思想在自由地驰骋；人有可开发的智慧矿藏，所以有不断发展的可能；人是社会性动物，所以在成长中求善；人有人的尊严，所以需要尊重；人有人的价值，所以需要呵护。总之，从婴儿的第一声啼哭开始，人就在生长着，发展着，创造着。人总是在告别过去，走向未来，在向他人、向社会、向自然开放的过程中，生成新的“我”。教育理应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的发展。教师就是看守学生生命的护园人，因此，教师就应当目中有人，教育就应该尊重人的生命价值。人的修养作为肉身的人，并无高低贵贱之分。惟有作为灵魂的人，由于内心世界的巨大差异，人才分出了高贵和平庸，乃至高贵和卑鄙。由于生存斗争的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个世界上忙碌不止的躯体。对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。雨果说，做一个圣人，那是特殊情形；做一个正直的人，那是为人的常规。......市场经济初始、价值多元化胚胎形成之际，机自由降临的同时，底线伦理面临挑战。不杀人、不说谎、不欺诈、不奸淫、不偷盗，在市场经济下亟待重申。你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人道。你攀升不到道德最高境界，但道德最低下限必须坚守，那是人类最后的屏障！“作为教师的底线就是把书教好。关注成长中的重点与难点重点问题——中青年教师的培养问题（人数多，需要提高的内容多，学生反响大）难点问题——“高原期”教师的提高问题（旧模式已成，对新的事物的排斥，因“自尊”拒绝别人，否定别人——眼高手低，看了别人的优质课，没有几个人好的，没有什么了不起，自己上课差距很大。）共性问题——所有教师的专业成长问题教学境界13－25年教学模式7－12年教学技能3－5年教师的专业成长目标(站稳讲台)(凸现风格)(名师辈出)×学术理论个人理论教学行为观点(了解)观念(认同)信念(信奉)内化教师的困惑：为谁教为考而教为教而教为学而教为自己而教自己问我为什么教?知识本位学科本位学生本位目前全县教研组工作普遍存在的问题：（1）发展目标茫然（2）研究气氛淡薄（3）活动形式简单（4）活动主体单一（5）学习内容随意（6）组内骨干缺失（7）没有领头羊（8）麻木应付任务（9）教研组织瘫痪（10）随意性（11）重教轻研（12）方法陈旧问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，并非真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。学习意识缺乏、形式主义、疲于应付、单打独斗、各自为政、互不服气、彼此保守、互不交流。当前，教研组面临的“瓶颈”就是如何提升教师专业化水平与驾驭文本教学的能力教研组长首先要“沉”入基层，“沉”入备课组，“沉”入教室，“蹲点式”参与年级组的集体备课，“下水式”投入课堂教学中，“朋友式”指导教师与学生，“教研式”提升教研能力。借助现代复合型教研手段实施专业引领，积极开展网络教研，能够弥补单一传统教研手段带来的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利于引导教师快速走向专业成熟。教研组组长是教研组的灵魂教研组要关注指导备课组的工作教研组是母亲、备课组是子女有一个好的教研组长就有一个好教研组和一批好教师学校核心竞争力取决于教师队伍的素质，而对教师的培养，教研组起到了关键作用。一所学校全面的能力建设主要包括三大方面一、领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。二、教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。－－－－教研组长三、学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。邬志辉：《发展性评估与普通高中的转型性变革》，《教育研究》2004（10）。积极主动参与共同价值目标有效管理制度教研组教研组文化教研活动保障教师内在潜力三类教研组的研发功能比较研究型团队适应型团队应付型团队研发功能表现优秀主动考虑学生、学校和学科的发展，了解团队成员的发展资源和新空间，将已经内化的新理念与教育行为结合起来，逐步形成系列化的研究课题和相关成果。勉强合格能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够，也难以形成高质量的研究成果。表现不佳仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，缺乏系统深入的策划和连续研讨。维度研究型团队适应型团队应付型团队团队领导承担的责任切实承担起带头人的责任。部分承担起带头人责任。形式化地行使带头人的职责。团队成员学习深度系统深入的学习。形式化的学习。非正式的学习教研组长领导角色的3种情形教研组长领导角色★师德的表率，教师职业道德的模范★深厚坚实的教育理论与学科基础知识★先进的教育观念和创新精神★不断的进取精神、较强的学习能力★较强的教学能力和研究能力★较强的组织协调和交际能力★良好的个人品德修养和人际关系教研组长与年级组长工作性质：业务学术研究/行政管理工作范围：教学科研（纵向）/行政事务（横向）管理关系：隶属教务处/政教处理论依据：教学计划、课程标准/教育方针、德育纲要、学生守则、规章制度工作对象：学科教师/班主任、学生素质要求：教学研究/组织统筹评价标准：教学科研成绩/贯彻方针、执行政令突出抓手：校本教研的基本途径与要素原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领教学设计反馈会议课堂观察校本教研的一般流程关于课堂观察活动一、我们平时是怎么听课的1.你一般座在教室的什么位置？2.在听课中我们一般记录什么？3.在听课中你最关注的是什么？4.通过听课解决了你教学中的什么问题？5.通过听课你最大的收获是什么？活动二、课堂观察的理念和思路课堂观察理念的四个转变：1、从关注“知识”到关注“人”2、从关注“教师”到关注“学生”3、从关注“内容”到关注“行为”4、从关注定量评价到关注定性分析抓住科组教师中的20%科组长重点抓好20%的教研骨干分子，支持、鼓励他们，既能促进他们深入开展教研活动，又能带动80%的教师投入到教研活动中来。良好的教研工作环境应该是开放性的，不仅能够保证20%的教研骨干分子专心从事教研工作，而且对80%的教师充满了吸引力，让教师真正体会到，教研活动有利于提高自己的教育教学水平。教研活动要明确目标备课组活动不能流于形式、要明确活动主题、要有针对性备课组每次集备时要做到备什么？如何备？要达到什么目的？要取得什么效果？备课组活动要重视行动研究1、教学研究要成为教研组的本质特征*研究的基本模式：形成“学习－－实践－－研究”的良性循环*倡导开展解决学校实际问题的主题研讨活动*教师是理论学习者、反思实践者、问题研究的集成者教研组的主要功能2、抓好课堂教学，发挥指导、监督、激励功能“一备”即集体备课：完善主备课人制度“二听”即相互听课：特别是师徒相互听课“三评”即评课：取长补短共同提高“四磨”即磨课：形成高效课堂教学的样式“五比”即教学比武：教案、说课、上课、评课“六析”即质量分析：找出问题，拟定措施“七树”即树立领导头人：骨干的力量是无穷的“八学”即倡导学习：学组内，学组外“九研”即研究教师、研究学科、研究学生“十提”即提高课堂教学管理能力和水平，构建有效课堂教学模式（翻转课堂”、“微课”和“慕课”）3、抓好资料搜集整合、发挥资源共享功能电子课件与教案共享参考书、试题库等共享毕业班复习方法、复习策略与参考资料共享4、抓好课题研究，发挥教科研功能每一个教研组在一段时间内要有一个主课题围绕主课题每个备课组或教师要有子课题要把当前教学中发现的问题及时作为研究对象要及时推广教研组内有效的教学方法、方式和经验----5、协调内外关系，创造和谐环境协调组内关系，使教研组成为组内教师的精神家园协调与学校中层与高层的关系，争取更多支持协调与其它教研组关系，赢得良好口碑6、抓好对外交流，发挥联系功能学习本校先进教研组经验用好网：一是用好网上的丰富的资源：专家讲座、名师课堂、参考资料、多媒体课件等;二是搞好、用好虚拟教研。---这是今后校本教研的发展方向。7、加强对考试命题及评价的研究研究命题的指导思想研究命题的原则研究中高考命题的导向---考点、热点和变化点研究命题的类型、数量、知识点分布、分数匹配与时间配置。研究命题的信度、效度与难易度。研究学生综合素质的考核评价方法。------确定教学的策略，及深广难密度8、打造书香科组，营造学习氛围。读书、学习→←实践、交流→←反思、提升。组织开展读书、学习活动要做到“四多四少”：多鼓励、少批驳；多反思、少专断；多探讨、少强加；多现实、少形式。每星期要学习和研讨一篇优秀理论文章或前沿教学方法教研组有效活动模式（一）、理论学习1、理论学习要有明确的目的－要解决什么问题？2、理论学习后最好要有后续的研讨活动3、实践要跟进，否则理论学习无价值英才学校：3次新理念教学研讨会（二）、专题讨论1、各教研组每学期开展２次左右的专题论坛2、立足于解决教研组一般或带有倾向性问题3、如果有学科专家参与更好（三）、专业引领一是教学专家、教研员深入教学第一线，直接与教师一起备课、观课、评课。－教研组伙伴合作二是专家的学术报告，以及报告后的讨论消化。三是教师的读书自学，促进动力内化。（四）、自我反思－－教师叙事、博客1、教师对自己行为的思考、审视、分析2、提出问题，制定对策（五）、课题研究1、申报各级各类课题，形成研究计划、分工、目标2、定期交流研究进程、记录交流内容、反思改进研究计划（六）、同课异构方式1：对于同一教学内容，不同班级采用不同教法，尝试不同教学。然后研讨（重模式）方式2：教研组先集体备课，然后由不同的教师上课，然后研讨（重风格）（七）、“经验借鉴式”从教学杂志、从公开课及公开课录像、从网上等一切可以利用的信息渠道，搜集相关信息，借鉴他人的教学经验，调整自己的教学方法。（八）“教育分享”活动。学校要求每一位出去培训、学习的教师，回来都必须在教研会议上将所学的内容、心得体会向全组教师汇报交流，真正做到“一人培训，众人受益”。（九）微格教学研究将课堂教学分成若干小的研究单元如专题研究课堂教学的前5分钟、结束前5分钟等如何（十）与外校交流研讨1、听介绍2、看课例3、细研讨4、付实践（十一）“案例式”教研1、确定案例2、剖析案例3、形成共识（十二）“专题式”教研1、确立专题2、确定流程3、确定参与人员4、形成结论（十三）“诊断式”教研针对某一问题进行研究如新教师成长、教学质量下滑、学生意见大（十四）、“跨学科”教研1、确立研讨主题2、有共同研究点（十五）教学比武（十六）组织学生活动（十七）主题式教研1、目标协作式：某一个小组成员间密切协作，完成一个教学专题的研究。2、亮点展示式：富有鲜明精彩亮点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。3、舞台主持式：让教师以自己选定的问题，走到教研台前来，亲自主持教研活动。4、案例分析式：提供案例，引导教师在讨论中产生认知冲突，从中明辨理念或策略。5、校际交流式：学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。★备课组长尽心制尽心组织教师学习新课程标准尽