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温州实验中学思品社会组黄慧徒弟问师傅：一碗米有多少钱的价值？师傅说，这太难说了，看在谁手里。要是在一个家庭主妇手里，她加点水蒸一蒸，半个钟头一碗米饭出来了，就是一块钱的价值。要是在小商人手里，他把米好好泡一泡，分成四五堆，用粽叶包成粽子，就是四五块钱的价值。要是到了一个更有头脑的大商人手里，把它适当地发酵加温，很用心地酿成一瓶酒，有可能是一二十块钱的价值,甚至是成千上百的价值。拉长一碗米的价值链基础点:团队凝心力生长点:个体创新力增值点:教师教研力一、基础点（团队凝心力）——化得春泥护花开温州实验中学社会·思想品德教研组教师一直传承学校“团结、勤勉、创新”的校风，以“为人师表、乐于奉献、务实求新”为追求目标，力争做到“教育以育人为本，以学生为主体；教研以人才为本，以教师为主体”。组内老师在教育教学中践行“致广大而尽精微”，以看得见的专业智慧与看不见的人格魅力感染每一位学生；以“务实求新”的理念和“专注细节”的精神促进学生的终身发展。《温州市实验中学教师教学常规》保障着学科教学目标的实现；《温州市实验中学教师听课规定》督促着全组老师学会学习、学会交流；《温州市实验中学教学奖励条例》、《温州市实验中学先进教研组、备课组评选条例》《温州市实验中学备课组管理规定》《备课组组长岗位职责》让我们的学科教研活动变得更规范、有效。①集体备课要做到“两依据、七精心”②要求一定要交体现原创思路的课件以及资料包。③加强说课研讨。暑期两次说课活动，要制作说课课件，围绕教材分析、学情分析、问题链、经典课程资源推荐、教学目标和流程、作业布置六个内容进行说课。④坚持每周一次的以校区备课组为单位的研讨活动，做到“四定”：即定主题、定主讲人、定时间、定地点。⑤完善备课组的“中心发言”制度，每周（或单元）由一位教师做中心发言，包括对教材的理解，处理方法，重点难点等，围绕本周的教学内容就如何以步骤分明、思路清晰、内在逻辑性强的“问题链”为依托开展教学进行探讨和交流，交流力求具体明确，防止出现停留表面的泛泛而谈。⑥在集体备课的基础上，强调依据个人教学风格进行个性化修改，努力做到“随堂课不随便，常态课不平常”。(游客)发表评论于2008-1-39:55:00做幸福的老师，有健康的身体，有个性的魅力，有良好的心态，做出灵气，做出思想，快乐的工作，这就是我的目标哦！看完大家的留言后，我的幸福指数更高，因为还有这么多志同道合的人。教研组不仅成为学科教师提升业务素质的基层组织，而且也是提升教师职业幸福指数的精神家园。精神传承、制度保障、人文关怀润泽着我们教研组的“团队凝聚力”，而这种团队凝聚力，化得春泥护花开，让我们的教师健康成长。二、生长点（个体创新力）——众人划桨开大船为新教师提供情感扶助和专业支持，缩短其“现实震荡期”，我们实施了青蓝工程，开展“师徒结对”和“一帮一”的“传、帮、带”活动。团队协作的青蓝工程成了青年教师快速成长的快车道。他说：“实验中学的年轻教师是幸运的。因为我们的身后有一个强大的团队在支撑着！这些年来，我听了组内许多老师，包括骨干教师和青年教师非常优秀的课，这对我的成长是个极大的帮助。为了参加市里的比赛，这些骨干教师不厌其烦地多次听我的课，帮助我磨课，教研组的教师还经常模拟当我的学生，站在学生的角度给我提出许多宝贵的意见和建议”。“而且学校要求青年教师每课必写反思也是我成长的一笔财富，一种积累。感谢所有的老师，我感觉自己像生活在大家庭中一样，很幸福。相信任何一个年轻的老师都能在这个大家庭中快速成长。”我校青年教师王志远，毕业四年就先后获得了温州市历史与社会学科“新生代”课堂教学评比一等奖、浙江省“新生代”课堂教学评比一等奖。为了实现资深教师专业智慧的辐射和价值扩大，我教研组通过搭建各类平台，开展组内培训，真正实现“能者为师、智慧共享”。一直致力于为教师创造安全的、能自由发表意见的心理空间，让每位老师都有一种批判精神，能够站立起来，直面问题，发出理性、客观、深刻的批评声音，从而形成坦诚热烈的教研氛围。活动基础：团结协作目标取向：批判发展议课活动开课老师：主动暴露问题本课的亮点听课老师：建设性地批评本课的不足“如果我上”给予教师更为广阔的弹性发展空间，教研组没有以单一的标准限制教师的发展，而是善于捕捉每一个教师的优势和特点，并因势利导，鼓励各位教师打造独特的教学风格，使每位老师都能熠熠发光，实现“各个都优秀，精彩各不同”的适性发展。团队协作、和而不同、适性发展滋养着教研组个体的创新力，而不同的的智慧、个性和力量又共存于教研组中，携手划开教研组这条大船，让我们的集体不断地前行。三、增值点（教师教研力）——给教师一双慧眼教师能研究什么？教师该如何开展研究？我们的体会是：教师的研究要基于日常教学实践，基于具体问题解决的研究。当教师以教学实践中所面临的各种问题做为自己的研究对象，着眼于真实的教学情境中发现问题、研究问题、解决问题，在这个过程中也就成就了自己，促进了自己的专业发展。实践反思发现问题确定主题理论学习课例研究深度会谈经验共享反思实践第一阶段：基于实践的校本主题教研第二阶段：“一堂课”的校本教研1.辨识课题中有意义的学习内容《珍爱生命》是七年级下册第一单元的内容，课本对这一课的内容结构为两个课时，包括有以下的三部分的内容：生命世界美丽神奇；生命需要彼此尊重；珍爱生命，善待生命。三部分中交叉着两条线，一条是自然界生命体的宝贵，另一条是人的生命的宝贵。所以两课时可以分成这样两条线进行。《课程标准》对“珍爱生命”的规定是：知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。师：你觉得这是一个怎样的世界？生：死寂的、没有生机的、……师：如果我在这张图片上加上这些东西后呢？（在图片上加上音乐和一些动植物）生：生机盎然的、活力的、充满希望的。……师：同学们，你认为最能代表生命的色彩是什么？为什么？……师：是啊，生命是多彩的。因为生命是如此地多彩，所以我们要珍爱我们的生命。1.辨识课题中有意义的学习内容年级课标要求小学1-2年级①初步感知生命的由来，知道是爸爸和妈妈共同给予的。②了解身边的自然世界，让学生了解生命的多样性，感受生命体的丰富性。小学3-4年级①知道自己是一个有别于其他生命体的独立个体，由此让学生更加关爱自己的生命。②初步了解生命，观察生命由生到死的过程，明白生命只有一次。小学5-6年级②知道生命成长的不易，尊重、爱护和发展生命，是对所有关爱自己的人的最好回报。②知道生命要经风雨磨砺才会有韧性，才会更有活力。初中7-8年级①认识生命的社会价值，提高生活的动力，强化个人的努力目标。初中9年级确面对生与死的关系，了解生的意义和对待死亡的态度。启示：解读课标时，要注意宏观目标下的层次性。人最宝贵的是什么？——生命!!!这一年，学生自杀事件频频发生。“活着不如死了好”的自杀闪念成了这部分人最典型的内心剖白。当他们决绝离去，难道他们不曾为生命想过继续驻留的理由吗？自杀意味着什么？失去。一切。生命驻留的理由，你想过吗？对这些自杀闪念的人，你想说什么？留言：留言：“以海报形式发表新闻，征求学生留言，窥探学生内心”的课堂前测2.厘清学生的已有知识和认知起点结果显示：87位学生都能意识到生命是很宝贵的，自杀行为是不可取的。其中，50位学生认识到自杀是不负责任的行为，会给自己的亲友带来极大的悲伤。22位学生认为自杀由于挫折。但认为自杀有关于自我的价值和对生命尊重的却不多（2人、1人）。通过调查，我们知道学生对于“珍爱生命”的认知盲点并不是不知道作为自然体的生命的可贵，而是没有从“生命价值”上认识生命的可贵。学生的已知认识学生需提升的认识①生命只有一次，生命很宝贵，不可随意放弃。②自杀行为会给亲友带来极大的伤害。①生命的哺育是一个漫长的过程，需要无数人艰辛的付出。②每一个都有其存在的重要价值。学生对于珍爱生命的认知盲点集中体现在对生命价值的认识上。启示：课堂前测是有效了解学情，把握学生认知起点和学习需求的一种好方法。如何进行有效课堂前测的实践与研讨。▲由于学生的个体差异很大，在课堂前测中对于“学生已知的有哪些？还需要提升什么？”很难绝对细化把握，要侧重对类的把握。▲现今教学前测一般采用问卷调查的形式进行。如果频繁地进行课前问卷调查，不仅教师的工作量大，学生也会厌倦。课堂前测的形式应该多样。如问卷调查法、新闻评论真情留言法、行为测试法、平时的观察、积累的经验、访谈、与学生聊天，甚至课堂的偶发事件等等，都是课堂前测的方法和形式。▲课堂的调查问卷很大程度上带有教师的主观倾向性，如若教师本身对观点的把握有偏颇，可能会导致对教学主题的把握不准确。▲“课堂前测应该找什么？”——在课堂前测中，可以根据课标中确定的学生本该具备的价值取向，寻找现今学生的“缺失点是什么？”进而重点去突破“困惑点”。▲“如何找得更准确？”——平时与学生多接触、多用心观察、也可以做一些相应的行动模拟。（不仅可以加深教师对教学内容的理解和把握，还可以从中开发有价值的课程资源）。3.审辨关键学习内容确定教学目标我们对生命价值的认识寻找理论解读：▲“存在是生命本在性的第一定义。没有存在，四大皆空。存在即活着，活着多好”——史仲文：《生死两论》▲生命来之不易。“用统计学的眼光来看，全世界的人无论谁来到人间的概率都是极小的。”——[美]刘易斯•托马斯《观天窥天》“一个男性，一次性交大约有3亿个精子，而一次成功的受孕需要多少次性交，从概率上讲，也不会很少的。若以百次做爱计，那么，一个男性施放出的精子就有300亿之多。而一个生命，只是这300亿中的一个。300亿精子大军，唯有一个可以生存，这是何等的幸运。”——史仲文：《生死两论》▲“‘价值’这个普遍概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”——马克思：《评阿•瓦格纳的“政治经济学教科书“》老师对人生的解读：▲因为我们是由无数自然界的精华汇聚而成的，凝聚了无数人的付出，所以很珍贵。▲对于我们的父母，朋友，我们永远是不可重复的孤本，我们都是独特的一个。没有人能替代我，所以我很重要，所以我的生命很有价值。生命的意义在于价值的认同。而人的价值是在与他人的关系中得以体现。所以应该让学生认识我与家庭，我与他人关系，从中认同生命的价值。4.建构教学逻辑开展教学设计我很重要生命宝贵你很重要珍爱生命他很重要它很重要启示：教学不一定按照教材的编排去组织，可以自行建构。课程建构要基于课标，找准关键点；基于教材，找准拓展点；基于学生，找准困惑点，形成自己的教学逻辑。从关注教学策略到关注教学内容的转身；从关注课堂教学到关注备课过程的转身；从关注教师到关注学生的转身；从专题教研到系列研究的转身；从宏大叙事到微观求证的转身；从教研分离到教研合一的转身以生为本、草根气息、教研合一的校本教研给教师一双慧眼，让我们认识到我们不仅是教育知识的消费者，更是教育智慧的产生者。马克思：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。