教师短期集中培训的问题及策略初探

教师短期集中培训的问题及策略初探2023/X/XX“双减”背景下，教师在校时间变长，加之二胎政策的影响，请产假的教师较多，学校工学矛盾日益突出，大规模的、长时间的集中培训越来越影响学校正常的教学秩序；而线上培训又存在缺少必要的监督机制等问题。短期集中培训因时间短，影响小，可与专家和学员面对面交流等优点，颇受老师们欢迎。但传统的短期集中培训，其形式和内容没能跟上新时代教师的真正需求，培训往往是“花了钱，效果却差”“费了力，戏却不好看”。下面，将从训前、训中和训后三个环节来谈谈教师短期集中培训存在的问题及解决问题的策略。“双减”背景下，教师在校时间变长，加之二胎政策的影响，请产假的教师较多，学校工学矛盾日益突出，大规模的、长时间的集中培训越来越影响学校正常的教学秩序；而线上培训又存在缺少必要的监督机制等问题。短期集中培训因时间短，影响小，可与专家和学员面对面交流等优点，颇受老师们欢迎。但传统的短期集中培训，其形式和内容没能跟上新时代教师的真正需求，培训往往是“花了钱，效果却差”“费了力，戏却不好看”。下面，将从训前、训中和训后三个环节来谈谈教师短期集中培训存在的问题及解决问题的策略。一、短期集中培训中存在的问题（一）训前任务完成的假短期集中培训，因为培训总时间短，培训中的学习时间便显得异常珍贵，安排一定的训前任务是很有必要的。但训前任务若不合时宜，往往让老师感觉是负担，便想方设法应付了事。而布置任务的项目负责人或者班主任，培训期间工作任务多，而且从专业角度上无法对任务提供具有针对性的评价。因此最快捷的方式便是只从面上来看，从数量上来检验教师的培训任务是否完成。如某校长短期培训，布置的前期任务为：完成与校园文化建设和校本研修相关的20000字的文章阅读，并作5000字的阅读笔记，在培训前3天交班主任处。这个任务看似很好，有明确的任务要求，而且还要上交具体的作业。但事实是，只有极少数校长去认真阅读相关文章，很多校长都是在网上下载，凑齐5000字，发给班主任完成任务。甚至有的校长还叫学校的主任或老师代劳，帮着完成。班主任也只管收齐作业，关注提交的数量而非质量。最后，这些作业都变成了培训资料，也变成了毫无意义的“电子垃圾”。学员对这种又费时，又无实际意义的前期作业非常反感，实际情况便走向了课程设置初衷的反面。（二）训中学习的空大多数短期集中培训，为了能发挥这短时间的最大效益，往往采用讲座的形式。不可否认，讲座是一种最省时、省力、省费用的培训方式，无论参训人员多少，都可以用一讲座概之。讲座，对于班主任的考勤工作也带来极大的便利，特别是有的培训贴了座签后，学生是否迟到缺席，一目了然。但讲座也有一个最大的缺点，就是无法真正了解专家讲课的效果以及学员投入学习的程度。有些班主任在工作中，根据学生学习的状态，互动情况等，也能掌握一些情况，但这都是感性的，缺少理性的分析。还有的根据简报和每天的作业完成，如笔记和心得等情况来判断。但这些方式，一方面增加了班主任的工作负担，另一方面也不能完全了解学员参与培训的积极性。在部分教师培训中，大部分学员在课堂上玩手机，隐性逃课，班主任和其他管理者也无能为力。即使每天有作业，学员随便应付，主办方也无能为力。部分短期培训，设置了一些活动课程，但这些课程就是让学员走走、看看，学员没能真正参与其中。（三）训后考核的虚培训结束时，大多是举办一个结业典礼，给每个学员颁发结业证，给优秀学员颁发证书，最后领导讲话。而这优秀学员，有的由班主任推荐，有的由学员推荐。班主任大多根据学员担任班上职务情况，以及写简报情况、发言情况来判断其是否优秀；学员大多根据学员在组内的关系，或者对优秀学员证书的需求程度来推选。也有因为争某个优秀学员名额，组内关系闹得很僵，最后找班主任调停的。总之，无论是班主任推荐也好，学员推荐也好，都带有极强的主观性，并没有公正客观的标准。而真正要制作的一份评价量表，在每次短期集中培训中来使用，又不现实。曾经做过一个积分制管理的相关课题，也曾在好几个培训中进行过尝试，但终因考虑的因素太多，考核太复杂，需要班主任全天候跟踪，最终还是放弃了。那如何才能在训前、训中和训后，让学员真正主动投入，而又不增加班主任和其他工作人员的工作量呢?结合多次培训工作的具体情况，探索出以下几条应对策略。二、短期集中培训的应对策略（一）增强训前作业适切性训前作业，只有适切了学员的需求，调动学员的内在动力，增强学员参与的积极性，且在一定程度上避免学员应付和让他人代劳的可能性，才能真正起到应有的作用。以某次校长培训为例，在承担同一项目第二期学员培训时，就对原作业进行了优化。将20000字阅读和5000字的笔记直接改成：写1篇与培训内容相关的2000字的文章。学员将这2000字的文章写好后，提前两周发给指导老师。指导老师将学员文章收齐，发小组群内。小组成员逐篇阅读，并在每篇文章后面写上评语，每个学员至少写六条评语，包括三条优点和三条不足。指导老师再在学员评语后写上评语。最后指导老师将学员的文章及大家的评语收集起来，制作成一本书，并且由指导老师为这本书写序。培训报到时，每个学员发一本书。在培训期间，安排一节课的时间，让每位学员对自己的文章作5分钟内的介绍。这个训前作业，巧妙地将任务化解为2000字的文章，看似阅读的内容少了。但每个学员必须阅读小组成员的文章，这阅读量一下子就上升到20000多字，而且学员必须是真阅读，否则很难写出恰当的评语。这无形中，又培养了学员的评价能力。并且这个评价语，既要给作者看，还要给其他小组成员看，更要给指导老师看。每一位学员都很在意这个结果，因而都非常认真地去完成。从整体完成情况和学员的评价来看，学员们对这个作业非常重视，对前置作业汇集的书非常珍视，对这个作业的认可度也比较高。这个训前作业，巧妙地将每个学员、指导教师都带入进来，学员们提前认识，互相了解；互学优点，互指不足，对后面的集中培训起到了很好的铺垫作用。（二）增强训中课程的参与性训中的课程，不应是专家的一言讲堂，而应成为学员学习的学堂。项目负责人在设计课程时，要设计一些能让学员真正参与的课程。这种参与，必须是所有学员都参与，所有学员都是学习的主人，都有明确且能完成的学习任务。而不是只有少数老师参与，其他老师成了陪客。比如在某初中语文教师的短期集中培训中，设置了某半天的课程为“小组辩课”。将小组10个人分成A、B、C三个组。A组4人，其他两组每组3人。首先A组安排一人上研究课，该小组其他所有成员听课。其次在听完后各组分别准备1小时，最后开始辩课。辩课顺序分四步。第一步，A组的队员先谈自己这节课的优点，将优点说深说透，说得有理有据。第二步，B组反驳A组，对A组所谈的优点进行一一反驳，并指出课堂另外的不足。第三步，C组反驳B组，对B组提出的观点再进行反驳，并指出A组所没谈到的课堂优点。第四步，自由辩论，A、B、C组各成员分别就其他组成员的某一观点进行反驳，并提出自己的观点。最后，由小组指导教师评出最优秀的小组和最优秀的辩课能手。这样的设计，让每位学员都有机会参与，而且是真正全身心参与。因为学员只有在认真听课以及认真听取别人意见的基础上，才能在辩课时心中有数，有理有据。而且，学员的思辨能力、评课能力和表达能力，以及学员思维的广度、深度和敏捷度都得到了很大的锻炼和提升。培训，既需要专家教给学员知识，也需要搭建平台，让学员互相学习，自我成长。从最后学员的反馈来看，此举效果非常好。（三）注重结业考核的严肃性训后要安排考核，而且一定要严肃规范，公平公正。考核时一视同仁，不因人而异。考核的方式可在培训的开班典礼时告知学员，也可印发在学员手册中。有严格的考核，便能产生良好的培训效果。考核不能只是做做形式，装装样子，要避免人为因素的干扰。为了节省考核的人力财力以及时间，可采用抽签的方式进行。对抽到的学员进行考核，考核不合格的学员，可给予一次补考机会，如若再不合格，将采用不发结业证，不报销差旅费并通报给该学校等方式进行处理。同时，将考核结果作为评选优秀学员的重要依据。以某区县的信息技术能力提升培训为例。在培训结束后，增加一个考核环节。所有学员现场抽签，抽取考试顺序和考试题目，并在考核专家面前现场展示和答辩，由专家现场给予优秀、良好、合格和不合格的等次。因为这个培训增加了考核环节，学员在培训期间非常认真，有不懂之处会立即询问，查漏补缺，抓紧时间自行练习。尤其在第一期培训考核后，有个别学员考核结果不合格，便安排参加了补考。后几期的学员听说后，学习的主动性和积极性提高，即便工学矛盾再突出，大家都挤出时间学习。培训效果也更为显著。一次短期集中培训，给予不了学员所有的需要；一次短期集中培训，也不可能将所有学员改变。但只要在培训前期注重任务的适切性，在培训中期注重学中的参与性，在培训后期注重考核的严肃性，便能更好地达到预期培训效果。学员也能在一次次短期培训中，一点点发展。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。重视短期集中培训，正视短期集中培训中的不足，并加以改进，必能走出培训的新天地来。