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课堂观察与教师的专业化发展吉林省教育学院薛中国教授•内容提要：•一、教师专业化——当代教育的特征和趋势•二、课堂观察——教师专业化的有效方法和途径•三、实施课堂观察促进教师专业化•四、课堂观察的实施策略•五、实施课堂观察的几点建议一、教师专业化——当代教育的特征和趋势•当代教育，教师专业化发展已成为国际教师教育的特征和趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践所提出的一个具有重大现实意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和作用得到了确认，教师的工作的专业性和职业的独特性得到了确认，教师专业发展的意义和可能得到了确认。教师正被重新发现。•（一）教师专业化•教师专业化是指在教师培养和整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，以及教育、教学实践的探索、研究、积累和总结，不断更新专业理念、拓展专业知识、提升专业技能、形成专业精神，成为一名合格的专业教育工作者的过程。•它包含两层含义：一是指教师个体通过职前培养、职后培训和自我研修逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业精神的专业化教师的专业发展过程，二是指教师职业整体从非专业、准专业向专业化转化的过程。国际劳工组织和联合国教科文组织指出：•“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”•——《关于教师地位的建议》••（二）教师专业化的标准•1、“全美教师专业标准委员会”提出的教师专业化基本准则：•（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并做出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。•（2）教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。••（3）教师负有管理学生的学习并做出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；•（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断，不断做出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。•（5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。•——《教师专业化标准大纲》•2、日本教员养成审议会提出：•（1）现代教师的使命感：保障学生的学习权。教师作为学生学习的指导者与建议者，只有立足于保障作为人权的学生的学习权与发展权的视点，才具有价值。就是说，教师专业成长的基础在于学生的权利——发展，学生不是教师专业属性的附属物。•（2）造就现代“教师能力”：深刻理解学生的成长、发展；对于儿童的教育爱；关于学科的专业知识；广泛丰富的教养；以及基于上述的教学能力——顺应种种教学方式的能力，适应个性差异的能力，从实践中学会教学的能力。——1997年日本教员养成审议会的审议报告•3、我国的教师专业标准•2011年12月12日，教育部正式公布小学教师专业标准、中学教师专业标准征求意见稿•我国的中小学教师专业标准主要包括“基本理念”、“基本内容”两方面•基本理念：（1）学生为本•（2）师德为先•（3）能力为重•（4）终身学习•基本内容(小学)：•三个维度：（1）专业理念与师德•（2）专业知识•（3）专业能力•十三个领域：•职业理解与认识•专业理念与师德对小学生的态度与行为•教育教学的态度与行为•个人修养与行为小学生发展知识•专业知识学科知识•教育教学知识•通识性知识•教育教学设计•组织与实施•专业能力激励与评价•沟通与合作•反思与发展•51个基本要求：……•基本内容（中学）：•3个维度：（1）专业理念与师德•（2）专业知识•（3）专业能力•14个领域：•职业理解与认识•专业理念与师德对学生的态度与行为•教育教学的态度与行为•个人修养与行为教育知识•专业知识学科知识•学科教学知识•通识性知识•教学设计•教学实施•专业能力班级管理与教育活动•教育教学评价•沟通与合作•反思与发展•61个基本要求：……（三）我国教师专业标准颁布的背景和意义•背景：改革开放特别是进入新世纪以来，我国教师队伍建设取得明显成效，为教育改革发展提供了强有力的师资保障。但随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善。在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。•意义：•1、制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务。教育规划纲要提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。•2、制定教师专业标准，明确教师专业素质要求，是健全教师管理制度的一项重要内容，必将大力促进我国教师专业水平的提高。•3、建立教师专业标准体系，严格实施教师准入制度，对于提高教师队伍整体素质，提高教师教育质量，促进义务教育均衡发展和教育公平都将发挥重要作用。•4、制定教师专业标准也符合国际上教师专业化发展的潮流和趋势。（四）我国教师专业标准的特点•一是突出师德要求。要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。•二是强调学生主体地位。要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。•三是重视实践能力。要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。•四是体现时代特点。要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。••“我们要求于教师的，是建立在对教师自身的实践的反思基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。”钟启泉：《教师“专业化”：理念、制度、课题》“广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”——《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年）“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年）(五)教师专业化的实现途径••职前的专业化培养•职后的继续教育•校本教研•教师的自我反思与提高二、课堂观察——教师专业化的有效方法和途径•“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。”•——英国作家史迈尔•“理论始于观察，观察渗透理论。”•——美国科学家库恩大体而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。推理和观察是达到解释教学现象的基本方法。（一）课堂观察：定义、兴起、应用1、定义：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，通过自身感官（如眼、耳等）、运用相关辅助工具（观察量表、录音、录像设备等），直接或间接从课堂教学情境中获取相关资料，对课堂教学的运行状况进行记录、统计、对比、分析、诊断和评价，提出改善学生课堂学习、促进教师专业发展、提高课堂教学质量对策和建议的一种教育、教学研究方法。2、兴起：•作为专业活动的课堂观察最初是由教育研究者发起的，研究者基于课堂观察的实践，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，提出了课堂观察这一研究课堂教学的方法，课堂观察源于西方的科学主义思潮，兴起于20世纪五六十年代。贝尔思——“互动过程分析”理论1950年美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）提出了“互动过程分析”理论，开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架，贝尔思的研究标志着比较系统的课堂量化研究的兴起。贝尔思的互动过程分析框架•积极反应:1显示团结0.7%；•2缓解紧张，开玩笑等7.9%；•3表示赞同24.9%•工作范围解答问题：•4提供建议8.2%；•5提供意见26.7%；•6提供工作方向22.4%贝尔思的互动过程分析框架•中性反应提出问题：•7探询工作方向1.7%；•8探询意见1.7%；•9探询建议0.5%•消极反应：•10不赞同4.0%；•11表现紧张或退场1.0%；•12表现对抗0.3%结论•小组讨论中极端的情感行为较少（1和12共1%）；•积极反应33.5%大大高于消极反应5.3%；•互动主要集中在解答工作问题（57.3%）和对别人意见加以肯定上(24.9%).弗兰德斯——“互动分类系统”1960年美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）提出课堂观察理论，经不断实践、总结和修正，建立了课堂教学研究的“互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为。弗兰德斯课堂观察理论及其实践标志着现代意义的课堂观察理论、技术、方法的形成。•弗兰德斯互动分类系统的主要内容：•A教师讲话•间接影响•1．接受感情：以温和的方式接受，不带威胁的体谅，感情可以是积极的或消极的，期望或使学生回忆他们自己的感受。•2．表扬或鼓励：表扬或鼓励学生的行为，讲缓和气氛的玩笑，但不伤害学生的自尊心，包括点头或发出“嗯哼”声及说下去等。•3．接受或采纳学生的意见：肯定学生的意见，在这基础上适当扩展、发挥。•4．提问：提出关于内容或速度方面的问题，目的在于引起学生的思考。•直接影响•5．讲授：提供与课程有关的事实、见解，表达自己的想法，作出解释，或援引权威而非学生的说法。•6．作出指导：发出学生能够遵从的指示、命令或口令，希望学生照办。•7．批评学生或为权威辩护：为纠正或改进学生的行为而陈述，大声斥责某人，解释自己为什么这样做，自我炫耀。•B学生发言•8．学生讲话──应答反应：学生对教师的发言作出应答性反应，自己表达自己的想法受限制。•9．学生讲话──主动反应：学生自由地提出自己的意见和想法，内容有可能超出教师限定的范围。•C•10．安静或混乱：暂时停顿、短期的混乱，观察者无法理解的传播。•弗兰德斯分类系统的特点：•（1）它主要用来观察课堂上师生之间的言语传播，没有把手势等体态语言考虑在内，也没有把学生的作业、教师的演示、板书等行动方式考虑在内。这一分类系统的基本设想是：课堂上教师的言语行为和非言语行为是一致的。它适宜于用来观察以谈话、讲授、讨论为主要形式的课堂教学。•（2）这一系统中有七个类别是专指教师讲话，而仅用两个类别来记录各种形式的学生谈话，忽略了很多信息。但这个系统的主要目的在于分析教师的影响作用。在设计者看来，课堂教学传播是由教师导控的。•（3）这一分类系统重在将师生的互相作用行为区分为主动反应与被动应答。主动反应意味着最先作出行动，先带头、先开始，先引入前所未闻的思想观念并发表自己的意见。被动应答意味着得到启发之后采取行动，如反驳、发挥、对别人的意愿表示同意，甚至顺从。•对于教师来说，他的主动反应即对学生直接施加影响，控程度高；他的被动应答即对学生施加间接影响，控制程度低。在直接影响下，学生更多地表现出遵从行为，自由活动相对减少，自己的意愿难以得到满足；在间接影响下，学生更多地作出主动探索，自由活动相对增加，能够按自己的意愿行事。因此，正确区分这两种反应，是使用这一分类系统来观察课堂教学的关键。•戴维·霍普金斯——《教师课堂研究指南》•1985年英国的霍普金斯（DavidHopkins）出版了《教师课堂研究指南》（Teacher’sGuidetoClassroomResearch）•该书以提高教师判断力和自主权等一系列理念为基础，坚持教师即研究者这一观点，倡导教师研究应该坚定不移地聚焦于教和学，对课堂观察的原则、方法等问题进行了较为全面的阐述。•《教师课