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1/332023年自己的花是让别人看的试讲课稿教案最新5篇作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。自己的花是让别人看的试讲稿教案【第一篇】课文《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册的第25课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。课文是我国著名语言学家、教育家，前北京大学教授季羡林先生写的1精美隽永的散文。作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述2/33德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。教材编排这课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。知识目标：理解课文内容，积累文中优美语言。能力目标：结合课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文并背诵第三自然段。情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。教学重点：1、透过理解重点词语，读懂课文，体会德国的风景美，人情美。2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。“高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的目标是：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。为了3/33将以“学生为主体，教师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现，在教学本课时我主要采用的教学方法是自读感悟——合作交流——教师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上，通过对重难点的点拨帮助学生理解课文，提升自主学习能力和情感体验，从而达成学习目标。（一）、激趣定标1、巩固重点词语，回顾学习收获，导入新课。2、展示学习目标。复习回顾上堂课所学，巩固知识的同时自然过渡到本课堂的学习。展示课堂学习目标，使学生的学习方向更加明确，也方便学生进行自我检测。（二）、自学互动1、默读课文，想一想：德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子，并反复读一读，然后说说自己的理解。（“人人为我，我为人人”）指导朗读。（语速放慢，读出回味无穷的感觉）体会德国奇特的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。《课标》指出，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章本的表达方法。”从语文教学三维目标出发，我让学生自主阅读课文后，找出“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在大街上的时候，自己又看别人的花……”等句子，就轻松地突破了理解“奇丽的景色，奇特的民族”这一教学难点，4/33而且通过找句子，学生自读自悟，小组共同研读，充分地将学习的主人公身份还给了学生，培养他们独立思考、自主学习的好习惯，同时也锻炼了学生小组合作的努能力，读、思、说三者合一。2、品读第4自然段，思考交流：过了四五十年，作者再次来到德国，又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的美丽景色，这时，他有什么样的感受？（“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）小组合作学习：联系上下文内容，说一说：什么没有改变？指导朗读。（要读出肯定的感觉，“没有改变”要读出重音）学生通过合作学习，交流“美丽没有改变”在文中包含的含义，进而悟得德国这个爱花的民族那“人人人为我，我为人人”的真情是永恒的。3、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。1生活中，你遇到这种“人人为我，我为人人”的境界吗？2你怎样理解课文最后作者的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。）设计这个教学环节时，我是这样想的：课文最后以“思乡的梦”来结束全文，是别有深意的，而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点，我以日常生活现象为突破口，估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象，从而延伸到，作者这个思乡的梦，表现了作者高尚的爱国情操，以及对人人5/33为我，我为人人这种美好人生境界的向往，希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来，突破难点就水到渠成了。同时，又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程，让学生用读、研、悟三种学习方法，全方位地感受到作者以梦结尾，能引人深思，耐人寻味。因此，耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的，同时，读文章，总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。4、回读全文，升华情感1选择自己最受感动的句子，练习有感情的朗读。小组内互评。2练习背诵第3自然段。通过感情朗读、背诵训练，旨在让学生读出情感，积累语言。（三）、适时点拨1、“人人为我”和“我为人人”在文中的具体体现，指导联系全文进行整体把握。2、“美丽并没有改变”在文中所指的含义。3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。（四）、测评巩固1、《课堂点睛》作业2、摘抄文中优美的句子。6/33（五）、说说板书设计。板书设计以简洁明快，突出重点，条理清晰。大致如下设计：25、自己的花是让别人看的家家户户——花朵朝外——花的海洋——奇丽的景色、人人为我，我为人人奇特的民族板书的关键词均来自于课文，它浓缩了课文的主要内容，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，体现了文本的价值取向。自己的花是让别人看的试讲稿教案【第二篇】《自己的花是给别人看的》这课文选自北京大学教授，国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇，姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是110分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳7/33目一新，发人深省。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是多姿多彩的异域风情，训练重点是揣摩积累语言，了解异国风情，拓展搜集资料。而作为第八单元的开课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意，作者的真情感受，编者的编写意图，教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法，体会表达角度的独特性。2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到人人为我，我为人人的教育；3、拓展搜集资料美——课前预习，课后拓展，都注重培养学生搜集，处理信息的能力。（在第六单元中刚学习了利用信息，写简单的调查报告。）教学时间为2课时教学重点：在于揣摩，积累语言，了解德国风土人情；教学难点：在潜移默化中受到人人为我，我为人人的人文熏陶。教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料8/331、说教法：新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教材文质兼美，五年级学生容易理解接受，主要采用课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合，并辅助采用图文结合法，情境渲染法等。2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。叶圣陶先生曾经说：活读运心智，不为书奴仆，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：一、课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力；二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累，情感熏陶；三、拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸，认知世界的个性需求；四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界9/33与学生认知世界，形成人生观的科学途径。（一）课前准备——未成曲调先有情课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题季羡林与德国，鲜花胜地——德国，德国的风情我知道和我知道的德国历史和名人，这样更有针对性，避免盲目无效。学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习，搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国，对作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动——万紫千红总是春。1、导入——激发兴趣，产生动力在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着让学生简单交流课外搜集的资料，当学生了解到德国的的奇特风俗时，就会产生一种了解异国风情的好奇心。好奇心就是学习成功的重要驱动力。2、质疑——“小疑则小进，大疑则大进。”《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？……这个质疑环节的设置，旨在以疑促学以学定教，让学10/33生由冷变热。因为那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。（美国教育家哈。曼）3、解疑——直奔中心，品读感悟先梳理学生的问题，再确定研究重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”，直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”展开研讨。结合上下文，理解“人人为我，我为人人”在课文中指的是什么呢？理解“我为人人”：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的通过引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开，再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处，从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的平常事，德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，这不就是心中有他人的思想境界吗？理解“人人为我”：走在街上，自己又看别人的花文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从任何，家家户户等词语体会养花的人家之多，从花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇等地方理解花的数量和颜色之多，花的颜色之娇美，结合图画，视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读，配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上；然11/33后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香”的原因